澳大利亚的英才教育（gifted and talented education）包括两个部分：天才教育和有才能学生的教育。在澳大利亚的官方政策中，天才（giftedness），指的是学生在某一个或多个领域（例如，智力、创造力、社会情感或者感觉运动）里所拥有的突出能力；[1]才能（talent）则指的是在上述领域中某个方面或多方面（例如，书写、数学、科学和技术、雕刻、运动、语言）的突出绩效。[2]
天才是才能发展的基本条件，才能是教育、实践和培训的结果。天赋能力对儿童发展具有非常重要的作用；同时，儿童的个性特征、所处的环境以及机会对儿童的发展同样具有极其重要的影响作用。这些要素之间的关系如图1[3]所示。
因为天才的表现各不相同，所以，为天才学生和有才能学生提供恰当的教育服务，帮助他们实现各自的潜能就显得愈发重要。
一、澳大利亚英才教育的背景
自19世纪起，为了和教会确立的宗教教育体系作斗争，澳大利亚的8个州和地区先后确立了自己的教育体系，引进自由的、义务的及世俗的学校教育。当时，学校课程是由教育当局确定的，教育督导对学校进行督察，以保证课程按照法律规定的形式进行。那时候，人们还没有认识到个体学习需要的重要性。
20世纪始，澳大利亚的教师开始认识到儿童智力发展的差异性，开始讨论天才儿童及其需求问题。1932年，新南威尔士州（new south wales）开设“机会课堂”（opportunity classes），以期丰富学生的教育实践。20世纪30年代，澳大利亚引入了分科教学和分级教学的方式，这种教学方式允许学习成绩好的学生进入高级班，他们可以用更快的步调进行学习，可以接触到更为详尽的学科内容。但是，除了“机会课堂”和分科教学之外，直到20世纪70年代，澳大利亚的小学并没有为天才儿童提供其他特殊的教育服务。
20世纪70年代，澳大利亚8个州和地区都公布了关于英才教育的正式政策文本。各州在政策的表述上并不相同，有的政策强调联邦政府指导下的教育项目，有的则以区域性政策的方式进行规定，有的政策限定的是与学校无关的教育项目。遗憾的是，这些政策并没有得到落实，仅仅是形成了文本，被束之高阁。
随后，澳大利亚的教育理念和实践变得更加开放、更加具有创造性和个性。然而，“高高的罂粟”综合征（“tallpoppy”syndrome）仍然存在。“高高的罂粟”综合征指的是，不允许个体超前于大多数人而发展，每个人都应当“等”，每个人都应当是标准的一部分；学校不鼓励学生个体先于同龄人“开花”，学校教育压制这些有提早“开花”欲望的学生，直到他们的发展与同伴们同步。[4]
1989年，第八届国际英才教育研讨会（the8th world conferenceon gifted and talented）在澳大利亚悉尼的召开是个转折点。一些人开始认识到儿童个体的不同需要，并围绕天才儿童和有才能的孩子开展了一些工作；澳大利亚也增加了对英才学生的关注，相应地出台了新的战略措施。
图1gagné天才与才能的区分（dmgt.us.2003）
二、澳大利亚实施英才教育的状况
澳大利亚在国家层面以及各州和地区层面都推出了一系列报告、政策和措施促进英才教育的发展。
（一）国家层面上，参议院两次提出天才教育报告
1971年，美国的马兰德报告（marlandreport）评价了美国教育体制对高能力学生的忽视，为不重视英才教育的澳大利亚敲响了警钟。澳大利亚对马兰德报告的反应是，联邦政府在1973年成立了学校委员会，正式承认天才儿童的存在，并为他们提供支持。然而，学校委员会的成立，并没有对政策的制定和实施产生影响，制定政策仍然是各州的职责。
自1975年起，随着国际上对英才教育越来越重视，其对澳大利亚的影响也日渐突出。1985年5月，澳大利亚英才教育协会（theaustralian associa-tion for theeducation of gifted ａnd talented，aaegt）成立，至1995年，澳大利亚各州和地区都成立了天才教育协会。
1988年，澳大利亚参议院第一届选举委员会（the firstaustralian senatese lect committee）撰写了名为《英才儿童教育》（the education of gifted ａnd talented children 1988）的政策性报告，提出了9条建议。这些建议主要涉及教师教育和特殊教育问题，起初得到了积极的回应；但是，因为缺乏政府的财政支持，9条建议都没有真正得以贯彻实施。为此，澳大利亚英才教育协会组织了一个颇有影响力的游说团，向澳大利亚联邦政府施加压力，呼吁政府采取措施满足天才学生和有才能学生的需要；并创办了《澳大利亚天才教育杂志》（australianjour-nalofgiftededucation，ajge），为教师和研究者传播研究发现提供一个地方性专门论坛。在澳大利亚英才教育协会的积极推动下，澳大利亚的英才教育出现了重大转机：2000年，联邦参议院再次就英才教育提出相关建议；2003年，南澳大利亚英才教育协会（gifted ａnd talented children' sassociation of southaustralia）和世界英才教育委员会（world council for gifted ａnd talented children）在阿德莱德市（adelaide）联合举办了世界英才教育研讨会。这两项重大举措，再一次激发了人们对于天才儿童和有才能儿童的教育问题的兴趣。
2000年10月，澳大利亚参议院关于英才教育的第二次报告提出了20条建议，与第一次报告中的9条建议非常相似，再次强调了下列措施的必要性：教师培训，将天才教育的职前培训作为雇用的条件，国家制定关于天才教育的战略措施，成立国家研究中心，开发国家课程为天才儿童提供个性化课程教育。联邦政府的回应则是：联邦政府提供100万澳元的财政资助，在没有相关课程设置的大学里设立天才教育课程。该报告激起了公众的兴趣，但是，20条建议也没有得到贯彻与实施。
2000年开始，除维多利亚州以外，其他7个州和地区都制定了关于英才教育的政策。新世纪伊始，各州又对英才教育政策进行了修订，“以反映天才教育及其发展的最新观点，期图设计更多的英才教育方法”[5]。然而，除了联邦政府制定的两个官方要求之外，在国家层面，仍然没有针对天才教育的统一认识及相关服务项目。
2005年，澳大利亚公布了《英才教育：教师专业发展包》（gifted ａnd talented education:professional development package for teachers），积极促进天才教育的发展。该发展包包括6个模块：理解天才，天才学生的辨识，天才学生的社会性发展和情感发展，了解天才学生的进步，为天才学生提供个性化课程以及天才学生的发展项目和服务。[6]教师专业发展包的发行，表明澳大利亚政府力图弥补长期以来的教育缺憾。
（二）各州和地区英才教育实施状况
澳大利亚首都地区（theaustraliancapitalterritory，act）健康、教育和文化部（ministry ofhealth，edu-cationａndthearts）的政策是鼓励首都地区的所有公立学校提供可以满足英才学生的教与学。学校绩效评价与发展部（theministry'sschoolperformancereviewａnddevelopment）确立特定目标，判断学校能否满足学生（包括天才学生和有才能学生在内）的特殊需要，act藉此来评价每一个英才教育项目。act健康、教育与文化部通过多种方式支持教师们为学校中的英才学生服务：1990年，与拥有特殊需要的学生（包括天才学生和有才能的学生在内）协商之后，为他们开设了业余课程；出版了关于英才儿童的小册子；1991年下半年，围绕有特殊需要的学生问题制定了课程标准（curriculumstate-ment）。act健康、教育与文化部还为教师们提供了专业发展包，包括：在所有课程领域满足英才学生需要的战略措施。act政府制定的学校政策鼓励校本课程的发展。这种方法允许为异常学生提供单独的安排。一些学校安排这些学生在独立的教室里单独上课（正式课程），其他学校则提供短期拓展性课程，这样，学生可以走出课堂，学习自己的课程。大多数学校在学校教学过程中增加丰富的内容。还有一些学校联合起来，建立了英才教育网，为本地区有才能的儿童提供支持性讲座和课外活动项目。
北部地区（thenorthernterritory）教育部官方政策是由家长委员会、教师和教育部工作人员共同起草的，为学校贯彻实施满足天才学生需要的教育政策提供了指导性框架。北部地区启动英才教育项目的目的是为了在个体、学校和地方三个层面上满足特定学生的需求。现有的战略措施包括：早期干预、全日制班级授课和假期学校、巡回领导者、学校基于项目而成立的专门兴趣小组。
在澳大利亚南部地区（the southernterritory），各州教育部承担着培养天才儿童和有才能儿童的职责。州教育部鼓励学校校长确立挑选天才儿童和有才能儿童的方法，并将选拔方法作为日常课程规划的一部分。地方领导负责政策的实施，并对本地区的英才教育服务项目进行管理和质量评价。南部地区的英才教育实践包括：将同类学校聚集在一起进行管理、一对一辅导、夏日学校远足活动、灵活的时间表、加速教育项目、打破年级界限为学生重新分组、增加教学内容、跨年龄辅导、平等机会项目。
澳大利亚西部地区（the westernterritory）为了贯彻实施国家的英才教育政策，于1975年起开发了一系列特殊中学项目。从1979年开始，西部地区开始实施创新性天才儿童测量方法。西部地区的英才教育项目包括peac（primar yextension ａ ndchal lengecenters，peac）和sspp（secondary special placement programs，sspp）。peac项目是小学拓展和挑战中心为智力优异的小学高年级（5、6、7年级）学生提供的业余性拓展性项目。peac项目主要服务于某一个或数个领域中成绩优异的学生，是一项以学校为基础的教育服务项目，强调为有才能学生提供平等的受教育机会。peac课程与学校现有课程不同，主要发展学生的思维能力、推理能力和知识应用能力。中学特殊安置项目（sspp）是一些学校在学校内部开设的拓展性教育和增加教育内容的项目，参加该项目的学生除了正常学习以外，还可以参加特定领域知识的学习。“特殊安置”意味着即使学生的户口不属于学校所在区域，他们也可以参加sspp项目。
新南威尔士州自2003年确立了一些发展项目，这些发展项目可以追溯到1934年的“机会课堂”。州安排一位高级教育官员专门负责英才儿童的教育问题，与地方领导者一起工作，并负责培训他们。新南威尔士州实施的战略措施包括在全州范围内实施的导师计划和建立资源、人员及评价数据库。这些战略措施与教育部的其他项目一起实施，以促进新南威尔士州的英才教育。教育部的项目包括：修订现有关于天才儿童的政策，检视机会课堂，确定现有可利用资源与所需资源之间的差距，鼓励教师和家长参与英才教育项目的决策过程，加速教育项目，早期教育项目，利用技术手段，启动合适的新程序，同伴支持项目，社区联系，项目支持，校外项目以及专业发展。另外，新南威尔士大学也提前招收能力卓越的学生。
塔斯马尼亚州（tasmania）也采取了各种各样的方法。州政府采用了平均主义的方法，根据学生、教师和学校发展的需要，将经费平均分配到每一所学校。一些小学适用了丰富教学内容的方法，一些学校成立了扩展性工作室，还有少数学校倾向于与本地区内其他学校联合起来；中学则更乐意实施“导师项目”。许多教师在教室里使用一些策略，诸如合作学习、合同式工作、学习中心和独立性学习技巧，为天才学生和有才能学生提供扩展性学习内容。
在维多利亚州（victoria），教育部下属学校提供的天才教育服务项目是在州天才儿童项目协调者（the statewidecoordinator of gifted children' spro-grams）的指导下进行的，学校支持中心（schoolsupportcenters）组建了网络平台为家长和教师提供支持。该州的英才教育包括在教室里增加学习内容，这一点和国家政策是一致的。在维多利亚州，私立学校和天主教学校也相应地展开了英才教育。
相对来说，昆士兰州（queenslａnd）的动作要慢一拍，但是也为州内的天才儿童提供了一些实践活动。自2003年起，昆士兰州召开了英才教育研讨会，召集地区顾问围绕英才教育进行了一系列的讨论。昆士兰州举办的英才教育活动包括：类似于“思维锦标赛”的竞赛活动、学习中心、一对一辅导、科学事件、局域网、有助于家长和教师了解天才孩子需求的教育中心项目、拓展性学习项目、为特殊群体（女孩、移民、土著居民）提供的资源包和项目。
在澳大利亚的每个州里，除了公立学校之外，还有一些独立学校。其中一些独立学校也制定了英才教育政策。独立学校实施的英才教育项目包括加速教育项目、增加课程内容的项目、导师制及为天才孩子单独编班等。独立学校采用各种各样的方法鼓励学生在学业和体育运动两个方面追求卓越。
澳大利亚的一些大学，也为接受英才教育的学生提供课程学习，参加大学英才教育学习的人数也在逐渐增加。
三、澳大利亚英才教育重点项目介绍
20世纪90年代中期以来，澳大利亚各州根据自己的实际情况实施了恰当的英才教育项目，主要包括远程英才教育项目、选择性加速项目和增加课程内容项目。
（一）远程英才教育项目（distanceeducationforthegiftedａndtalented）[7]
在澳大利亚，天才学生和有才能学生可以就近升入大学并在相应的班级里注册学习。但是，国家的地域广大，阻碍了农村地区天才学生和有才能学生提早接受大学教育。1993年，学校委员会和一些大学一起，决定通过传统的远程教育方式，为农村地区的英才学生提供9种高水平特别课程。这9种课程以纸质材料及相关辅助资料的形式供应给学生，学生们就近到居住地附近的学校听课、听取课程协调员的指导。这9门课程都是为天才学生和有才能学生量身定做的，课程内容深于一般的学校课程，即使是天才学生和有才能学生，也面临着一定的挑战。
1994年，澳大利亚新南威尔士州学习委员会（thenewsouthwalesboardofstudies）首先为天才学生和有才能学生引进了3项高水平远程项目：比较文学、宇宙学和哲学。这3个项目均以远程教育的形式实施，其中，宇宙学的教学还使用了交互设计模型和交流模式，学生们可以利用电子邮件进行综合交流，自主地控制、管理自己的学习步调，从网上获得需要的支持并最终取得满意的成绩。随后的实践表明，该模型及其传导系统可以广泛地应用于宇宙学课程之外的地方。
（二）选择性加速教育项目（selectentryac-celeratedlearning，seal）[8]
选择性加速教育项目从综合性公立学校中挑选天才学生，按其能力分组，将能力差不多的学生编在一个班里，然后根据学生的学习步调、课程内容的深度重新设计课程，最终促成这些学生用五年的时间完成为期六年的中等教育。虽然选择性加速教育的基本理念是个性化的课程教学，但是，加速和能力分组仍然是其强有力的理论支撑。选择性加速教育项目倾向于根据不同学校的需要和资源来促进项目的展开。
一般来说，选择性加速教育项目使用特殊程序挑选出25名高能力学生组成新的班级，前三年（7年级至9年级）集中学习核心课程，包括英语、数学、科学、社会和环境研究（studies of society ａnd environment，sose）、外语（languages other than english，lote）；其他课程，如体育、艺术、音乐，则和一般学生一起上。这样，这些天才学生仍然属于学校大家庭，而不是单独的小集团，可以保证天才学生们在9年级结束的时候顺利地融入其他学生当中。
在核心课程的教学中，学校根据天才学生的学习需求特别设计教学进度和内容的深度。在维多利亚州实施的seal，设计目标就是将四年的核心课程压缩到三年的时间，这样天才学生在读完9年级之后可以直接升入11年级，直接攻读维多利亚州教育证书（the victorian certificate of education，vce）。还有的州，之所以实施seal，为的是从学生的兴趣出发，为他们提供更多的机会，并不是压缩课程内容。这种情况下，学生们不用长年累月加速学习，只需要在高中最后一年里学习一些内容较深的课程。因此，参与seal项目的学生可以有两种选择：一是在较短的时间内完成中等教育，二是在vce课程中加入新的内容。这意味着学生们拥有很大的选择权，既可以选择科学和数学，也可以选择社会科学和语言学。结果就是，学生们可以通过多种渠道进入大学深造。
（三）增加课程内容项目（enrichment）
增加课程内容包括在课程体系中引入新的学科内容，在现存学科设计中增加新的内容，或者增加与现有课程相比内容更深的内容。扩展现有课程，增加任务，发展思维能力、问题解决能力或研究能力也是增加教学内容的形式。
天才儿童更乐意学习他们能够习得的特定理念，因此，基于学生的兴趣而使用扩展性方法学习可以避免对常规教学进度的干扰。但是，增加课程内容、实施个性化教学，需要更多的资源，需要针对小群体的互动进行规划，或许还需要修订课程计划，所以，具体实施起来还是存在一定难度的。
在澳大利亚，广大中小学教师、大学教师、家长和政治家们都意识到：国家的未来属于天才的年轻人，这些人是国家的最好的资源，接受最好的教育是他们的权利。对于澳大利亚大多数天才学生和有才能学生来说，“光辉的愿景”已经成为现实。
[注释]
[1][2]act 1998 policy on gifted ａnd talented students.
[3]policy for the education of gifted students in the northern territory（3rded.），2006.
[4]robinson.avisionsplendid: gifted education in australia[j].roeper review, 02783193，may1992.
[5][6][8]plunkett,&kronborg,l.giftede ducation in australia: astory of striving for balance[j].gifted education in-ternational，2007，23:72-83.
[7]mckinnon,d.h,&nolan,c.j.p.distanceeducation for the giftedａnd talented: aninteractivedes ignmodel[j].roeper review，02783193，may/jun1999.