澳大利亚仅有2千多万人口，百年来却拥有12位诺贝尔奖得主、众多国际科技创新人才，这主要得益于其教育的发展。在追求教育卓越和公平的双重目标下,澳大利亚政府通过实施英才教育,因材施教,帮助英才学生充分发挥潜能，最大限度地实现其人生价值，也为国家培养了大量创新型人才，增强了国家竞争力，其英才教育发展到了较高的水平。
一、澳大利亚英才教育的历史沿革
1. 初步发展时期
澳大利亚现代英才教育体制起源于20世纪70年代，在此之前英才教育只有“机会课堂”(oppartunity classes)和分科教学等零星的特殊教育服务。⑴受1971年美国《马兰报告marland report》影响,澳大利亚联邦政府在1973年成立了学校委员会，正式承认英才儿童的存在,并为他们提供支持。然而,学校委员会的成立并没有对政策的制定和实施产生过多影响，制定政策仍是各州的责任。在20世纪70年代，澳大利亚各州和地区陆续颁布了包含英才教育内容的政策文本，各州的政策表述并不相同，有的甚至是与学校无关的教育项目。
2. 再发展时期
1988年,澳大利亚参议院第一届选举委员会发布了《英才儿童教育》(the education of gifted and talented children)政策性报告，提出了9条建议,使英才教育得到了快速发展。然而，真正转折点是——1989年，澳大利亚作为东道主在悉尼举办的第八届国际英才教育研讨会(theeighth world conferenceon giftedness)，澳大利亚的英才教育政策和教育服务措施吸引了全球的目光。自此，国家增加了对英才学生的关注，尘封的文件获得了新生并更新，国家也相应地出台了新的战略措施。然而,英才教育还没有受到应有的重视，原因是国内民众思想和均衡性教育政策导致“高高的罂粟花”(tall poppysyn drome)综合症仍然存在，即学校教育压抑有提早“开花”欲望的学生，不允许个体先于同龄人发展。[2]
3. 新发展时期
新世纪后，出于对人才的渴求，在澳大利亚英才教育协会(the australian association for the education of gifted and talented,aaegt)的帮助下，英才教育出现了几项重大的进步。一项是2000年参议院再次提出请求及此后的《参议院调查x australian senate enquiry)、《英才生的教育》(the education of gifted children)等多份政策报告，指出很多英才学生在普通教室虚度学习时光，是非常可惜的，并再次强调了下列措施的必要性：教师培训,将英才教育教师的职前培训作为雇用条件，国家制定关于英才教育的战略措施,成立国家英才研究中心、开发国家课程为英才儿童提供个性化课程教育。团另一项是议会于2002年提出的《了解天才》(understanding the bram)报告，肯定了英才学生的客观存在及特殊教育需求,并说明了因材施教的重要性。第三项是2003年，在阿德莱德市,南澳大利亚英才教育协会(gifted and talented children's association of south australia)和世界英才教育委员会(world council for gifted and talented children)一起联合举办了世界英才教育研讨会,这几项重大举措，再一次激发了人们对英才教育的兴趣。[4]
在政策上，从20世纪90年代起，澳大利亚各州和地区都制定了英才教育政策，如澳大利亚首都地区(australian capital territory, act)1998年5月颁布了第一个关于英才教育的政策——《首都地区英才学生教育政策》(act1998 policyon gifted and talented students)及相关指导性文件。21世纪伊始，所有的州又对英才教育政策进行了修订，“以反映英才教育及其发展的最新观点，以期设计更多的英才教育方法”。然而，在国家层面，仍然没有针对英才教育的统一认识及相关服务项目。[5]
二、澳大利亚英才甄选、培养体系
由于联邦制，各州可以自行制定教育政策，所以各地在甄选、培养、师资方面不尽相同。现以首都地区1998年制定的《首都地区英才学生教育政策》(act1998policyon gifted and talented stu dents)和北部地区2006年修订的《北部地区英才学生教育政策》(policyfbr the education of gifted studentsm the northern territory)为主，予以介绍。
1. 英才学生的涵义
澳大利亚将英才学生(student sregarded as be inggifted)定义为：在某一个或数个领域中表现出很好的能力或潜在能力的儿童，极大地超越了处于相同年龄、相同文化或相同环境中的其他儿童。天赋(giftedness)指的是一个学生在智力(intellec tual)、创造力(creative)、社会情感(socioafiective)和感觉运动(sensorimotor)中的一个或数个领域中表现出来的独特能力。才能(talent)指的是在一个或数个领域中表现出的杰出绩效，如知识、艺术、社会、运动或者技术领域(technicalskills)等。冋澳大利亚认为才能发端于天赋，是教育、实践活动和训练等一系列发展过程共同作用的结果，所以应该承认先天能力的重要性,更要注重环境、个性和机会对个体发展的影响，教育是帮助有天赋的儿童成长为英才的有效途径。
在这种认知下，澳大利亚认为英才应具备如下特征：既拥有先天能力、也拥有后天发展能力，且可带来潜在或显见的绩效;在某一个或多个领域中表现出比同龄人、相同文化背景下或者同样环境中其他人优异的能力，但也可能在其他领域表现一般；一些英才儿童处于不利的发展环境中可能无法表现出获得性技能或才能，此时，他们可能看起来绩效不佳或者具有分裂性人格；为激发潜能，一般来说，他们需要拥有与同龄伙伴不一样的学习条件，需要一个支持性环境，以满足其特殊的社会和情感需求。
2. 甄选英才的技术
澳大利亚英才甄选的原则是：(1)在全校范围内进行;(2)鉴定是一个系统化持续的过程，而不是特定时间内的一连串考试；(3)鉴定要动态并随时进行，要质性和量化相结合，并不断检视英才学生的学习状况，给予转进和转出的机会；(4)鉴定并不是标记，而在于提供给英才一个具挑战性及支持性的环境；(5)尽早实施，教育对能力的发展具有重要的影响作用，对学生的特殊能力进行辨别，越早进行越好；(6)确保残疾学生和少数种族学生中的英才儿童能够得到辨识；(7)确保在尽可能多的领域内辨识英才；（8）为英才学生提供展现自我的机会。[7]
在甄选方法上，澳大利亚认为英才儿童的能力千差万别，需要设计各种各样的辨识办法将英才儿童区分开来，以保证英才儿童和普通学生都能接受到满足个体需要的教育。在学生特殊能力的辨别过程中，家长、同学、教师、学生服务中心工作人员，还有其他拥有相关专业技术的专业或非专业人士都对辨识过程有帮助，所以要鼓励英才的自我推选、父母推选、教师推选、同伴推选等。标准化、个性化的测验可以为不同程度、不同领域内的英才儿童提供重要的客观信息，常采用智力测验、成就测验、性向测验和创新能力测验等进行测量。澳大利亚辨识英才学生的方法不是单一的，在广开渠道收集各种客观和主观数据的基础上，采用档案袋方法，内有标准化智力测验、文化感知与恰当的评价、口耳相传的证据（如教师评价、同学评价、家长评价）、教室观察、成绩单、等级测验等多种资料。
3. 英才学生的教育培养
澳大利亚提供的英才教育服务背后蕴涵的理念包括:所有英才学生均可平等地参与教育项目，教育项目本身必须是灵活的、全纳性的，能够满足英才学生的需求；处于发展过程任一阶段的学生都可以按照自己的步调、学习禀赋构建自己的知识结构;教育项目可以满足个体的特殊需要、符合其兴趣;根据课程内容、程序、结果和学习环境为每一位英才学生调整课程安排；规划组织结构和群体结构,保证英才学生在适切的学习环境中有秩序地互动；吸纳能满足英才儿童教学需要的人力和资源等方面的支持;项目的基础是现有研究和实践。[8]
在此理念下，澳大利亚英才教育采用融合制为主要安置方式,充实制和加速制逐渐成为澳英才培养的两大主轴。除少数设立集中式的英才班或重点学校（selective high schools）夕卜，大部分的州政府更多地在普通班级中进行区分性的英才充实课程，包括加速、独立学习研究、资源教室、学校课程延伸等综合式的活动方案。在中学阶段的普通学校,为音乐、语言、数学、科学等特定领域的英才生开设具有选择性的英才课程，而其他课程则在一般教室中学习。[9]
在学校里，主要采取以下几种形式进行英才教育。第一，分组。按照英才学生的年龄分组，或者按照类似的能力、智能和兴趣进行分组，学校成立全日制班或者业余班,或者和其他学校一起实施增加教学内容的教育项目。第二，加速教育。对学有余力的学生，实施加速教育项目，包括课程包、提前讲解课程内容、部分或完全的跳级（在某一个学段内跳级或者跨学段），提供在大学中的提早入学等项目。第三,英才工作室。综合学生、教师、家长和学校其他工作人员的经验建立工作室。第四，导师项目。将学生与学校里拥有专业技术技能的工作人员紧密联系起来。第五，设立英才学校。给予多样化的教育活动，比如竞赛、假日学校、社区英才中心、国家英才教育学院等。比如,2003年，由州政府在弗林德斯大学设立发展数学与科学的英才学校（australian science and mathematics school,asms），提供给10〜12岁在数学及科学领域的英才学生，学生在2年内完成普通课业的学习后，将以大学教授引导的方式进行课程学习。[10]
融合制对教师的要求较高，要求教师使用恰当的教学策略，以鼓励学生的高成就感、新奇性、解决问题能力、高级思考技巧和发展创造性。教师的行为包括:在课堂上为学生提供讨论和发展创造性思维的机会;提出一系列的问题解决程序,指导学生;提开放性问题，开展开放性活动；使用团队工作的方法,允许学生发挥领导力、进行合作决策并提出自己的观点;鼓励个体研究;邀请学校中的特殊专业技术人员作导师；引入个性化或者富有群体性的项目。在课程上,澳大利亚没有全国统一的英才课程，但要求为英才学生设置的课程应当具有严格的学术性，能够促进学生智力发展，并且充分地、灵活地满足学生的教育、社会和情感的需要。
澳大利亚各州都实行、支持了内容各异的英才教育服务项目，既有为英才学生小组设计的项目，也有为英才学生个体设计的项目。比如，2005年起，新南威尔斯州政府在430所综合高中实施延伸课程计划，共计超过1,500名学生受惠，澳大利亚西部地区的小学拓展和挑战中心项目（primary extension ａnd challenge centers）及中学特殊安置项目（secondary special placement pro grams）.维多利亚州墨尔本大学附中项目（the university high school program, melbourne)等,教学模式相当活泼，内容各异。
三、澳大利亚英才教育的支持体系
1. 管理体制
澳大利亚是联邦制国家，各个州级政府对英才教育负责。管理首都地区的是健康、教育和文化部(the australian capital territory mnistry of health, education ａnd the arts)的英才教育中心办公室，其通过制定政策鼓励所有公立学校提供可以满足英才学生的教与学。学校绩效评价与发展部(the ministry's school perfbmiance review and development)确立特定目标,判断学校能否满足学生的特殊需要，藉此来评价每一个英才教育项目。健康、教育和文化部确定了英才教育中心办公室的职责是：(1)负责政策的贯彻实施，并对公立学校中的英才教育结果负责；(2)为校长、教师及学校有关工作人员提供发展机会和网络工作(networking)的机会，并详细规定学校主管、学校校长、教育与培训部各自的责任。[13]
2. 研究机构
1997年,为支持英才教育发展,澳大利亚政府在新南威尔斯大学建立一所英才研究中心(the gifted education research resource ａnd inibrmation centre, gerric),主要提供英才教学与英才研究服务，在假日为英才学生提供充实课程,为家长提供英才咨询服务，举办英才教育研讨会及开设教师工作坊等，成为较有影响力的国家级英才教育研究机构。回此外,各州也在大学开设了小型的英才教育研究机构，为本地区的英才教育课程和师资培训提供智力支持。
澳大利亚英才教育协会也是最有影响力的英才教育组织之一，为推动英才教育发展做出了贡献。该协会是由各州的英才教育组织共同组合而成，主要发行《澳大利亚英才教育》刊物(australasian journalfbr gifted education)及举办半年一次的英才教师与研究者会议。
3. 师资培养
政府通过制定政策和提供资金帮助教师成长，比如2005年，澳大利亚公布了《英才教育:教师专业发展包》(gifted and talented education: profes sional development package for teachers)，内有6个模块:理解英才；英才学生的辨识;英才学生的社会性发展和情感发展;了解英才学生的进步；为英才学生提供个性化课程；英才学生的发展项目和服务。2005年,新南威尔斯州政府提出高质量教师计划，推广参与资金支持计划(common wealth -fundedproject)的优秀成果案例，供小学教师参考。冋英才教师入职后，鼓励教师和校长围绕英才学生的教育问题进行专业培训，例如，行动研究、在职培训、到查尔斯•达尔文大学(charles darwin uni-versity)参加第三级研究生课程学习。一些学校也联合起来,建立了英才教育网，为本地区教师专业发展提供支持性讲座和网络资源支持。
四、启示
1.追求卓越与公平兼顾的英才教育价值理念澳大利亚英才教育发展的历程和世界其他国家一样，经历了下列的演变:从追求平均到追求公正与卓越;从栽培少数精英到兼顾全民才能发展；从零碎充实到系统的完整教育。以往澳大利亚之所以对英才教育发展存有顾虑，产生“高高的罂粟花”症状，主要是因为将大量公共教育资源投入到极少数成绩拔尖的学生，片面追求英才的智力发展，其价值指向与教育公平明显相悖。
随着社会的发展，社会对公平和卓越有了更深刻的理解，公平(equity)并不等于平等(equali ty)，教育公平包含着平等原则、差异原则和补偿原则，问例如对于不同天赋和智力水平的人，因材施教是公平的；对于弱势学生，给予补偿教育也是公平的。英才教育体现了教育的差异性公平，是因材施教的一种形式。冋因此,澳大利亚政府认识到了英才学生客观的、特殊的学习需求,英才教育价值指向与教育公平并行不悖;更重要的是,优秀人力资源的开发对于国家发展至关重要，澳大利亚科技创新人才辈出，不能不归功于其英才教育发展及其所提倡的创新人才培养。
2.客观认识英才,发展多元评价
英才教育之所以容易广为诟病，困难就在于如何识别英才。澳大利亚对天赋(giftedness)和才能(talent)有着很清晰的界定和认识，既承认受教育者先天能力的重要性，又肯定了教育是帮助英才成长的重要手段,辩证认识到了先天因素和后天教育两者交互的关系。在理念上，甄选英才不是为了“标识”或者“挑选”出来，而是为了识别并给予这群特殊学生更多的教育服务;在测量上，注重多元评价，采用教师观察、推选法、标准化测验等一系列方法识别英才。标准化测验也有智力测验、性向测验、成就测验等多类，并不是简单以考试成绩来衡量;在测量程序上,注重甄选的系统性和动态性,并根据英才学生的状况,给予转进和转出的机会。
3. 加强英才学生的培养开发
培养是英才教育中的关键环节,对英才教育的水平起着决定性作用。澳大利亚州级政府是英才教育的主要责任者,培养项目各异，相当灵活。以融合制为主要安置方式，英才学生更多的在普通教室和同辈群体一起学习,并辅以课堂充实教学、分组教学、导师制、英才学校等多种充实形式。同时澳大利亚还有提早入学、压缩课程等加速制，形成了以充实制和加速制为两大主轴的英才培养体制。
4. 建立英才教育的管理、支持体系
澳大利亚建立州级英才教育管理体制，并对英才培养的各主体——地方政府、校长、家长、教师的职责进行详尽规定；在政策上，8个州和地区都颁布了英才教育政策法规，为英才教育提供了强有力的政策支持。
参考文献：
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