选修模块是高中阶段学生必须掌握的基础性课程，是必修模块课程的补充和拓展。选修模块的开发与实施既是学校教育教学直接面对的任务与挑战，也给学校教育管理实践带来全新的课题。如何拓展选修模块的类型和开发路径，进一步探索适应现代社会变迁与创造性人才培养需求的课程体系与学分体系，是基础教育改革实践与研究中的重要课题。
一、选修模块的类型拓展
按照教育部《普通高中课程方案（实验）》，高中新课程的选修模块主要有两种类型：国家课程的选修模块和校本课程的选修模块，前者严格遵照相关学科课程标准加以开设，而后者则在开发路径、共享机制、参与主体、课程理解等方面充分利用并发挥了区域社会经济文化资源的优势与特色。国家课程的选修模块即通常所说的“选修I”，是“根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上”，按照各科课程标准“分类别、分层次设置”，“供学生选择”的修习模块。[1]按照政策要求，对于国家课程的选修模块，学生应该根据自己未来在文史、理工、文艺、体育等不同方面的发展方向选择修习，所以它们又被称为选修中的必修科目或称为必选模块。
校本课程的选修模块即“选修II”，是“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣”所开设的“供学生选择”的若干修习模块。[1]这是由学生完全根据个人的兴趣爱好所选择的科目，所以被称为真正的自由选修科目。不同学校开设的校本课程总量丰富，种类繁多。
与上述两种类型的选修模块不同，目前北京市高中课程改革推出了一种全新类型的选修模块，它就是北京市教育委员会专门配合本轮课程改革而成立的北京青少年科技创新学院翱翔计划的选修课程。它打破了基础教育课程与高等教育课程的制度壁垒，在相应专家资源的力量整合下，力求建立纵跨高中与大学两个阶段的选修课程模块。翱翔计划一方面通过对学生在基础理论、研究方法等方面的加深培养，帮助学生更好地完成翱翔计划实验培养方案，为实现学生又好又快的成长和发展打下坚实的基础；另一方面，逐步形成基地申报校在相关领域对拔尖创新人才培养的学科基地优势。[2]
北京青少年科技创新学院正式成立于2008年3月31日，翱翔计划是北京市教育委员会在普通高中课程改革背景下在高中阶段进行拔尖创新人才培养的实验。按照翱翔计划的总体规划，北京市68所示范高中校分别择优推荐2名优秀高一学生，共计100余位学生，参加首批翱翔计划；推荐、审批部分示范高中成为翱翔计划基地学校，在信息技术、生物、物理、化学等方向，与高校实验室合作，组织落实翱翔计划实地研修课程，并负责开设相关选修课程；挑选40～50个北京高校重点实验室（从事放射性、化学物质、剧毒化合物、病毒等具有危险性研究的实验室除外）参与实施翱翔计划；将翱翔计划纳入高中研究性学习课程，自高一年级第三学段至高二年级末，共分3个阶段实施，共计15学分，原则上，学员每周要在实验室学习3学时，每月安排一次专家报告，参加基地学校组织的相关领域的学习；学员采取双导师制，由高校实验室与基地学校各派一名教师作为指导教师；学员在上述学习过程中，结合学科领域特点及个人兴趣，在导师指导下完成具有一定探索创新意义的研究课题。也就是说，从2008年秋季开学起，北京市高中生可以申请选修大学课程，经高中学校申报，相关高校认可，学员可申请学习高校开设的相关课程，通过相关考试获得的学分可纳入高中选修课程学分。翱翔计划选修课程原则上由基地申报校结合本领域全市高中资源及对口高校实验室资源进行开发，课程适用于基地申报校所负责的翱翔计划学生。[3]翱翔计划的选修模块是北京市立足首都教育实际，借鉴国际课程改革的有益经验，为造就一批拔尖创新人才提供选择性课程支持的一项教育创新。
二、选修模块开发的路径分析
选修模块增加了学校课程的弹性与广度，为学生的主动性选择提供了空间。不同类型的选修模块在单位学分面前是相同等级的，它们只代表不同的发展方向和探究领域，并不意味着重要性的差异。从课程开发的主体讲，国家课程、校本课程以及翱翔计划的选修模块分别代表了三个不同序列的开发路径，反映了国家、社会不同主体对选修课程的理解及其对未来人才基本素质规格的不同诉求（见表1）。出于课程开发主体的不同地位与利益，三种类型的选修模块在实际操作中的地位与可选择余地也有所不同，这既是课程知识的社会建构本质的反映，也与高中阶段学校的筛选性功能以及学校自身发展的不同绩效观紧密相关。三个选修模块序列所针对的学生个体的发展方向既可能是互不干涉的，也可能是相互包容的。
国家课程选修模块是国家课程的一部分，是必修模块的补充与深化，是学科课程的重要组成部分，因此它的开发路径由国家课程改革纲要与学科课程标准来设定，由相关学科专家与课程专家共同协作开发。国家课程选修模块的权威性不仅体现于它的符号载体——教科书的编写体例与出版制度，而且体现于其内容和形式可供选择范围的狭窄程度。
一般来说，这类选修模块的开发遵循整合与集中两条基本路径。整合路径是将不同学科或同一学科不同领域的知识相互揉合，并在实践情境中将它们结合起来，从而达到将不同必修模块的知识融会贯通的目的。集中路径则是就某一学科或学科的某一领域进行更加深入细致的探究，从而达到一定学术性追求的目的。学术性强的选修模块在进行教学设计时，教师一定要对其中的核心概念及原理进行学科本体的思考，从学科发展史的角度研究这些概念的来龙去脉，从而更加科学合理地进行教学活动的设计。这就需要教师从学科发展及学科应用的角度把握相关模块的核心概念，在此基础上理解该学科模块的相关理论。这一方面需要学科专家与一线教师的共同合作与探索，另一方面突出了学科专家在选修模块中的地位。例如，高中化学新课程就将《物质结构与性质》设置为单独的选修模块，并设置了课程目标：使学生了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法；研究物质构成的奥秘；认识物质结构与性质之间的关系；提高分析问题和解决问题的能力。在此目标的统领下，模块的内容标准及相关内容与以往课程相比发生了很大的变化，一些结构化学的学科核心概念如量子数、原子轨道、电离能、电负性、晶格能等在新课程内容标准或教材中出现。从结构化学在现代化学中所担当的重要角色来看，该选修模块当然非常重要，但由于该模块概念原理集中，许多概念抽象难懂，对教师和学生来说都较难以把握，从而增加了教师和学生的学科知识区分度以及对学科权威的依赖。
被认为自由度最大的校本选修课，目前已经被作为展示学校特色、体现学校办学思想的舞台，成为各个高中示范校课程实施方案的重要内容。同时，一些地区还制定了较为完善的校本课程申报和管理制度，给予学校校本课程专项奖励扶持经费，鼓励学校自主拓展课程资源，进行校本开发。目前，北京市公办高中全都开设了校本选修课。选修课的内容丰富多彩，如神奇的化石、企业经营决策模拟、美丽伴你行、多媒体实践、微生物实验、传感器、新闻采访与写作、龙乡文化、家庭医生、数字图像与处理、桥牌、橄榄球、钓鱼等。从北京市的教育实践看，区县教育委员会基于宏观调控、追求效益更大、学段衔接以及避免重复开发等方面的考虑，往往会在校本选修课的开发与管理上进行相关政策干预。房山区教育委员会曾作了一个非常有价值的调查，将全区所开设的校本选修课程分为五类：学科拓展类，约占校本课程总数的54%，完全由学校自主开发；德育生活类，约占校本课程总数的7%，由学校自主开发和区统一规划相结合；科技思维类，约占校本课程总数的14%，完全由学校自主开发；心理健康类，约占校本课程总数的15%，由区里统一规划，学校结合实际执行；文化遗产类，约占校本课程总数的10%，由区里统一规划，学校结合实际执行。①
翱翔计划的选修模块不同于国家课程和校本课程，它在模块内容、时间安排和评价方式上都比较灵活，超越了基础教育的机构和人员的限制。
按照相关规定，翱翔计划研制了《翱翔计划选修课程方案》，翱翔计划选修课程原则上由基地申报校结合本领域全市高中资源及对口高校实验室资源进行开发。课程适用于基地申报校所负责的翱翔计划学生，在高二第一、二学期共四个学段开设，原则上每个学段至少开设1个模块，每周至少安排2学时。选修课的开设时间既可以安排在研究性学习、国家课程学科选修课的课时中，也可以利用周末和假期的时间。课程的设置则需结合学员的基础知识、基本能力差异、所选择的方向以及课题的差异，有针对性地加强个性化内容，以利于学员的个性化发展；选修课程结构要以考察实践和专业拓展为主。选修模块的评价将根据方式多样、注重过程的原则，综合运用观察、交流、测验、动手操作、作品成果、自评与互评等多种手段，按照学科选修模块学分认定的规定给予相应学分，可替代高中课程中该学科选修课学分并纳入国家选修课程学分之中。
翱翔计划选修课程由相关科目内的选修模块组成，选修模块包括与相关科目相协调的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等基本内容。对于选修模块，原则上不建议编写教材，并建议按照四种类型开发选修课程：过渡性课程——旨在为学员弥补部分必需的基础知识和基本理论，使学生可顺利开展所选课题的研究；基础素养课程——旨在让学生掌握基本的科研方法论，提高学生的科学素养，逐渐养成良好的科研习惯；考察实践课程——由基地申报校与高校实验室联合开发，让学生能够在实验室基地（或其他科研基地）集中进行考察和动手操作，作为学生在实验室进行科学研究的必要补充；专业拓展课程——旨在深化与拓展已有学科的选修课程，让学生从更深、更广的维度去掌握本学科的基本理论框架，进一步提高学生的学科素养。
三、类型拓展的课程价值
“选修模块”是高中新课程中最具特色、最能体现“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”优势的重要组成部分。翱翔计划通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学态度、科学素养，使其逐步养成探索科学、热爱科学的习惯，增强其创新意识、科学精神与实践能力，由此探索优秀拔尖创新人才后备力量的培养机制。这是北京市基础教育领域的一项创新实验，也是选修模块类型拓展的一种有益探索。依据不同的开发路径和修习实践，不同类型选修模块的课程价值都会得到不断激发与深化。
（一）充分保证课程的选择性与学生的个性发展
选修模块的拓展可以增强学生对各学科的科学价值、应用价值和文化价值的认识，以满足其日后在工作和生活中对有关知识的需要，为新时期人才培养的可持续发展奠定基础。它还扩展了学校课程的种类与范围，强化了学校课程与知识世界的动态联系，可使学生得以依据各自不同的兴趣和需要以及自己对未来人生与学业的规划选择不同的课程知识，从而保证其潜在能力和个性特长的充分发展。
（二）促进学校教育特色发展与教师专业发展
高中课程改革赋予学校在课程设置、实施过程中极大的自主权，不仅是校本选修模块的开设，而且国家必选的选修模块也在科目设置上有了很大的灵活性，同时在科目的组合与内容拓展上也有很大的自由度。这就使得学校可以依据自身历史、地理特征，充分发挥所在社区和学校的优势，开设多种多样的选修课，从而形成学校特色和办学模式多样化的发展格局。同时，各种选修课的开设，既对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供了更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，促进教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力。在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师可以不断地反思教育实践，最大限度地发挥专业自主性和创造潜能，从而实现自主成长和持续发展。
（三）整合课程资源，促进学校教育的民主与开放
课程改革的一大特征就是扩大了地方、社区与学校的课程设置与实施的权力，在增权赋能的同时，也让地方政府与学校承担了更多的育人责任。因此，整合学校与社区、校外的现有文化资源，成为地方与学校开发学校课程的重要途径。在整合各类课程资源的过程中，一方面可以打通普通教育与职业教育之间的壁垒，打通学校之间、学校与校外机构之间的壁垒，共同打造为时代造就新人的教育改革平台。例如，在通用技术课程的开设中，一些区县教育行政部门统筹规划，利用现有的职业高中实习、实训基地以及其他的共建实践基地，或者统一建设通用技术教育基地（中心），或在邻近的几所学校分别建设不同选修模块专用教室，实行学生跨校选课制度。另一方面还可以大胆打破基础教育与高等教育之间的壁垒，大胆鼓励创新实践，吸引更多的人才实现超常规的发展。在参与翱翔计划的过程中，一些高校科研处协调本校实验室积极参与计划实施工作，根据所收学生的特点，有针对性地制定学员培养方案，指派高水平的科研导师，积极指导学员以课题切入等方式进入实验室进行科学研究，实现“在科学家身边成长”。北京市翱翔计划将高等教育和中学教育在创新人才培养上有机衔接，在全国开创了全新的育人模式和课程开发机制。如果将这一课程创新与构建学分超市结合起来，并与终身教育体系相结合，选修模块的类型拓展的课程价值将得到更大限度的激发。
参考文献
[1]教育部.普通高中课程方案：实验［S］.北京：人民教育出版社，2003：3.
[2]北京市教育委员会.关于印发北京青少年科技创新学院翱翔计划选修课程方案（试行）的通知［EB/OL］.（2008-07-24）［2011-02-28］.http：//gjc.bjedu.gov.cn/2007bjedu/2378464652716670976/20080731/66786.shtml.
[3]邓兴军.高中生可申请选修大学课程［N］.北京青年报，2008-08-05（A10）.
注释：
①参见：房山区教育委员会《整体规划 系统设计 分层实施 专项推进——2007-2008年度高中课程改革实验工作总结》，收于北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组编的《北京市普通高中新课程实验工作报告（2007-2008年度）》第34页