刘万千，北京八中少儿班学生。男，13岁考入北京航空航天大学计算机专业，18岁在美国俄勒冈大学获计算机硕士学位，他的论文获得全美计算机大会杰出论文奖，并且被列为高校计算机学生的参考论文，18岁开始在美国的惠普公司工作，一年之后进入美国SCl公司工作，同时在斯坦福大学攻读学位，26岁获得电子工程博士学位。
徐广永，北京八中少儿班学生。男，18岁毕业于北大物理系，26岁获美国约翰霍普金斯大学天体物理博士学位，现在芝加哥大学作博士后研究。
崔强，北京八中少儿班学生。男，18岁毕业于中国科技大学近代化学系，22岁获美国埃默里大学物理化学博士，后在哈佛大学做博士后研究。现在威斯康星麦迪逊大学任化学助理教授。
李昊，北京八中少儿班学生，男，15岁考入中国科技大学少年班，19岁毕业于该校物理系低温物理专业。毕业后，辗转几家公司作软件开发工作，曾任中国光彩事业农业信息网络公司副总裁、首席技术总监，现在先发公司任首席挂术官。
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北京市第八中学少儿班是培养“神童”的地方，许多超常的神童都在这里接受过教育。
究竟是神童“神”呢，还是教育有“道”?超常教育中，老师到底是怎么教学的呢?带着这个问题，记者走进了北京市第八中学。
一、谁更能“适合”超常教育
据了解，北京八中的超常教育是以“超常儿童的鉴别和教育”为实验课题来进行的，此课题得到了北京市教育局的批准。当时，它既解决了大学少年班生源短缺的问题，又可以为中小学的超常儿童和少年提供充分发展的机会，所以，从一开始就备受社会关注。
教育方向既然定了，那么如何鉴别出真正的超常儿童成为整个课题实验研究的成败关键。按照对“超常”儿童的理解，任何一个智力水平偏上、心理特征明显、发展潜力良好的儿童都应该可以接受超常教育，但谁更具有超常教育的“享受权”呢？这就需要“特殊”的鉴别。
可以说，至今为止，世界上没有一个完美的、标准的鉴别方式，任何一种现行的鉴别方式都有其优点，也有其缺点。经过20年来的实践，北京八中的超常儿童甄别方式放眼于儿童大脑天赋水平、后天学习水平、学习能力和潜力水平这三个层次，鉴别分为初试、复试、试读三个步骤上。这是一个相对完备的鉴别试验过程，因此成为国内超常教育的借鉴。
据该校负责人介绍，前两个步骤共进行十八项智力、学业水平、个性的测试，采用苏州大学王文英教授研制的神经类型测试儿童的超文化影响。近几年，在这些行之有效的鉴别方式基础之上，他们又增加了王德教授创造的“脑像图”测验指标，并进一步采用郁明谏教授创立的AGES系统分析软件来分析脑像图的实际功效，结果表明，这些方式是有应用价值的。后一个步骤，即试读阶段，让儿童在相同的时间和条件下（全封闭）实际考察其听课能力、自学能力、学习习惯和品质。仅从记者了解到的试读情况来看，八中少儿班注重考察的不止是特长，更有其综合能力的“自然”展现。
对于“超常”儿童，用八中少儿班物理老师、超常教育工作者赵大恒老师的话说，他们只不过是用本校的鉴别方式，甄选出适合八中这个特殊教育环境下学习和发展的一类孩子。也就是说，最终没有被选上的孩子，只是不一定会适合八中这样的超常教育而已，他们与被选上的孩子相比并没有优劣之分、好坏之分和聪愚之分。
二、神童培养离不开教学科学化
少儿班学生一般求知欲旺盛、理解力强、思维敏捷，同时存在年龄小、水平不齐、直接经验少等特点，因此，无论是压缩饼干式的教学，还是大运动量的学习都不是唯一的出路。按照“因材施教”的原则，要培养“神童”必须走教学科学化的道路。
八中少儿班首先科学地设置了课程，并严格控制课时，老师通过各种方式激发学生的学习兴趣，保持其旺盛的求知欲;在讲课中，他们突出基本原理的教学，注重因材施教，采用课内分组教学、开展课外活动和帮助学习困难学生的方法，使每位学生在自己实际水平的基础上，在动手能力、思维能力和自学能力等方面都会得到充分培养和发展。
招进来的是读完小学四年级的学生，入少儿班后，四年时间学完小学五六年级及初、高中八年的课程，然后即参加高考。少儿班不仅开全基础教育课程，而且将其与新课程改革进行了整合，由老师自己重组教学内容，即教材自选、进度自定、教法自研。
以少儿班语文为例，语文教材就被做了大胆的处理：在初中语文教改的基础上，对高中的教材重新进行了编排，以体裁为依据，打破册与册的界限，把高中六册书的180篇文章分成了散文、小说、说明文、议论文杂文和诗歌戏剧五大单元（古文也大致按体裁编入各单元）然后根据这个顺序，按照先易后难的原则进行授课。
再如化学，一周两节课，虽然从速度上好像比普通班级慢，但是由于课前预习、课内引导以及课后学生很强的自一学能力和理解能力，所以这种教育模式还是很适合少儿班学生的，也因此超过了常态教育下的学生。对此，八中少儿班教化学的戚老师介绍说：“老师们会采用单元教学法，把化学教材初中部分分成四个单元（概念理论、因素、溶液和酸碱盐），把高中部分分成六个单元（计算、结构理论、非金属、化学平衡和电解质溶液、金属和有机物）。
这样的安排在实际教学中显出了它的优势：在化学课时比大纲少用130课时、每天平均作业量只有17～26分钟（周作业量2～3小时）的条件下，八中少儿班学生的高考平均分（79.75分），明显高于北京市所有学校的平均成绩。
对此，戚老师更有着深刻的亲身体验。他认为每一个学科者隋它自己本身的语言，比如化学中的元素及其周期规律，这些常识必须掌握。对超常班的孩子来说，他们解读各科“语言”的能力是很强的，这是学习的强“因子”。所以，有经验的老师在讲一些跨度较大的课程内容之前，已经让他们有所准备。在老师的极力引导下，有了学习兴趣之后，他们的求知欲望、自学能力、聪明才智即立刻凸显，学习态度也将非常积极。
“这与老师的教学计划、耐心指导以及家庭的教育环境是分不开的。”戚老师用他的切身体会告诉记者，神童其实不“神”，而是教育有“道”，有特色、有针对性的教育方式才是促进他们成功的秘诀。
三、神童培养离不开“自然体育”
坐在记者旁边的这位稚气未脱的少年——张力（化名），是一位刚刚从北京邮电大学通信工程专业毕业的大学生，今年他只有18岁。这次回到母校，是借毕业之际来看望老师的。与他一起来的，另外还有四个同学，他们也刚从复旦大学、浙江大学等国内重点大学毕业。
“四年来，少儿班的学习和生活,给你什么样的感受呢?”
看着特像高中生的张力，他的回答却大出记者的意料之外，他认为“学习是次要的，四年来更多的是交往和课外活动”，他对少儿班教育的简短评价是“很好”。
为什么学习是“次要的”呢?从超常教育工作者赵大恒老师那里记者了解到，在八中的超常教育理念中，他们一直很重视体育课的教育价值，他们在体育课中融人了新的教育内容，已经把单纯提高学生体力的体育课，当作学生的一种综合能力和素质的培养。具体是，第一阶段（一年级）主要尝试各种运动的乐趣，发展各项活动的基础能力。第二阶段（二、三年级）学习基本动作和技术，全面发展身体素质，注意运动的多样性和实效性。第三阶段（四年级）主要是培养学生的独立性，增强自我锻炼的能力、组织能力，给学生更多一点自选项目。
赵大恒老师告诉记者说：“超常班都有自然体育课，他们体育锻炼的时间比一般班级多一倍，像爬山、游泳、划船、远足等对超常班孩子是常事。”“我们提倡学生在自然中去锻炼。”
给张力印象深刻的还是两堂自然体育课。
一堂课是老师要求学生不带一分钱，组织学生徒步从苹果园（在北京市的石景山区）到八中（在北京市西城区）走完约17公里的路程。另一堂课是人校第三年利用节假日，组织学生用两天时间骑自行车走完从北京到山海关约320多公里的路程。走路17公里，每天骑车160公里，这两件事对大人来说也似乎有点恐惧，但这两堂课对年仅13岁左右的孩子来说更是一种磨练，从集体意识、团队精神、合作理念到地理知识、地域风情、自然环保等，这无疑是一次绝好的教育。负责八中超常班孩子饮食卫生的一位女老师告诉记者，这些课其实只是一部分，在没有任何补助的情况下，不知道凝结了老师多少汗水和心血。
四、神童培养贵在“全面”发展
长期以来，由于受应试教育的影响，人们往往唯分数是问，重智育而轻德育，重知识教学而轻心理关注，因而导致了很多教育问题，如学生心理问题颇多，道德感集体性地缺失，生活交际能力差等等。这些问题也深深影响着超常儿童的持续发展，神童魏永康、王思涵等人中途离开学校虽然各有原因，但他们共同的缺失，不也是如此吗?
因此，德育和正常心理等，在八中超常儿童教育实验中占据着重要的位置。德育工作的质量不仅关系到这些孩子的全面发展，而且关系到与其智力发展直接有关的优良个性特征的形成和保持。这是关系到他们今后“可持续发展”的大问题，求知欲、独立性、自制力、坚持性、自信心等，在他们人生道路上是持久发挥着作用的因子。
在采访中记者了解到，北京八中为了解决上述问题，特别配备了两名班主任，全面负责实验班的工作；根据实验班学生特点，老师为每个学生建立了档案，针对学生个性突出的特点，因势利导，进行了大量耐心细致的个别教育工作，有效地转变了学生的思想。通过树立集体的奋斗目标，形成了正确的舆论和班风，利用集体活动等途径来建立一个优秀的班集体v结合政治课的教育内容，开展“中学生德育评定”工作，发挥这一“评价系统”在教育中的导向和自我教育作用；此外，八中还积极实施入学前、人学中、人学后的家访，利用家长委员会积极互动，研究教育对策，为学生创造良好统一的家校教育环境。
在赵大恒老师的指引介绍下，在八中“谭兆教学楼”里记者看到了好多房间，包括心理医疗室、发泄室等等，这些都是为了解决学生的心理问题而设置的。为研究实验班学生心理发展的水平和特点，研究他们优于同龄常态儿童的地方，学校从入学的认知发展水平和特点的测查，到智商分布情况，以及各类量表、测验题成绩等都进行了分析，为了解和进一步培养学生提供了重要依据。
尽管社会各界对超常教育存在着种种疑惑和质疑，但是北京八中这项对超常儿童进行超常教育的二十年来的实验，的确为大学输送了一批合格的少年大学生，他们正在科研一线、行业尖端从事或者即将从事着各种社会工作。只有他们心里清楚超常教育的真正价值。
现在，如果要让张力来谈一谈自己对超常教育的理解，他只是把它当作了一次机会，一个能提供给他更适合自己学习和发展的空间和教育环境。四年的学习生活给了他很强的自学能力，而这些能力正适合大学的学习环境，更利于自己兴趣专业的发展。眼下，张力又考取了中科院的研究生，九月份，他就要进人中科院信息安全实验室攻读信息安全硕士学位了。对这个专业，他显得很有信心，对未来也充满了希望。