1984年，新加坡教育部在充分论证的基础上开始实施“天才教育计划”（gifted education program，简称gep），目标是致力于培养英才儿童，使其充分地发掘和实现自己的潜能，并且更好地为国家和社会服务。新加坡重视英才教育，缘于两个原因：一是教育因素。因为学生具有不同的潜能，所以给予每个学生同样内容和同样进度的教育并不是公平的。新加坡教育部承诺充分发掘、培养和发展每一个学生的潜能。这意味着教育部必须提供优质而适切的教育，促进英才学生的成长，帮助英才儿童充分实现他们的潜能。[1]第二是社会政治因素。新加坡是一个仅有699平方公里的岛国，没有广袤的土地，也没有丰富的自然资源，国家的发展依靠人力资源，对英才学生的帮助与培育有利于国家的发展和繁荣。
一、新加坡英才教育发展概况
1981年时任教育部长的郑永顺博士（tay eng soon）率团到美国、俄罗斯、以色列等国考察和学习英才教育课程。代表团认为，在新加坡开展英才教育迫在眉睫。1983年，专家组对新加坡实施英才教育进行了分析和论证，草拟了关于“天才教育计划”原理和宗旨的文件，阐释了计划开展的理论依据和目标，搭建了计划运作的组织结构，讨论了教师选拔以及学生甄选方法。文件指出对英才儿童的培养应采用充实制（ enrichment），而不是加速制（accelerated）。同年5月，特别计划组，即现在的英才教育处成立，主要负责选拔英才学生、培训教师、选择和提供课程教材、实施并督导计划等相关工作，对英才儿童的教育进行专门管理。英才教育处的成员接受来自美国英才教育专家的培训。
1984年到2011年间，新加坡越来越多的学校参与到“天才教育计划”中。1984年，在两所小学—莱佛士女子小学（raffles girls’ primary school）和乐赛学校（rosyth school），及两所中学—莱佛士女子中学（raffles girls’ secondary school）和莱佛士书院（raffles institution）开始了小规模的实验。接下来的几年，参与“天才教育计划”的学校持续增加，到2001年为止，已经有9所小学、7所中学成为“天才教育计划”中心。
2004年，新加坡开始实施“综合课程计划”（integrated programmes，简称 ip），即学生不需要经过新加坡o水平测试（gce o-level examination）直接由初中升入高中的充实制教育。不需要准备测试省下来的时间用来培养学生们对知识的好奇心，鼓励他们从事研究工作，提高适应社会生活的能力。华侨中学、莱佛士女子中学和莱佛士学院开始为中学一年级到中学三年级学生提供综合课程；英华中学和南洋女子中学提供可选择的、高中阶段的综合课程。选择综合课程的学生被编入完整的班级，通过“校本英才教育计划”满足他们的需要。
从 2008 年开始，9所“天才教育计划”学校开始推动英才学生和其他学生之间的交流，鼓励他们在日常生活及学习中一起学习、工作和游戏。主要有两个模式促进学生之间的交流：第一是设置综合班级，综合班级包括“天才教育计划”的学生与其他学生。除学校的“天才教育计划”核心课程外， 综合班级也为所有的科目开设一般课程。“天才教育计划”的学生参加英语、数学以及科学的独立课程。第二是为“天才教育计划”的学生与其他学生开设各自单独的课程。英才学生将从他们的常规课程（form class）中退出，参加以下综合课程：艺术和工艺品、公民与道德教育、汉语、高级汉语、音乐和体育。9所学校通过学校活动和社区服务计划为更大程度的课程整合继续提供学习提高的机会。[2]
二、新加坡英才学生的甄选
新加坡教育部认为，任何在以下某个方面超出常人的儿童都可被界定为“英才儿童”：(1）综合智能（ general intellectual ability）；(2）特定的学术能力（ specific academic aptitude）；（3)创造性思维能力（ creative or productive thinking）；(4）领导能力（ leadership ability）；(5）视觉艺术和表演艺术方面的能力（ ability in the visual and performing arts）；(6）心理活动能力（ psychomotor ability）。[3]“天才教育计划”和在初中阶段提供综合课程的学校开展的“校本英才教育计划”，都是为这样的英才儿童量身打造。
教育部英才学生的选拔原则是：第一，必须是新加坡学校的学生；第二，学生的能力是全面的，认知能力的发展不应在牺牲道德、社会和生理的发展下进行。“天才教育计划”的甄选标准十分严格，只有通过国家级水平测试的英才儿童才有资格进入“天才教育计划”学校学习。英才儿童的甄选分别通过小学阶段和中学阶段的分流考试进行。
甄选考试在第一次分流即小学四年级时开始进行，从中选出总人数的1％作为“天才教育计划”的入选对象。考试分别在每年的8月下旬和10月上旬进行。每年8月下旬，举行小学四年级英才儿童的初步甄别，包括英语及数学两门科目的考试。其中名列前茅的5％学生可参加“入选测试”（selection test），入选测试在每年的10月份进行。每年大约4，000名学生受邀，参加10月份的“天才教育计划”选拔考试，包括3门科目的考试：英语、数学和综合能力测试，最终约有500名学生入选，注册进入“天才教育计划”学校四年级。
“天才教育计划”考试内容严格保密，在进行第二轮考试时由教育部的工作人员进行监考。10月份选拔考试后，学生的家长会收到一封信，其中包括一份登记表、一些阅读材料和一份11月份发布会的邀请函。发布会是为了向家长或监护人提供关于“天才教育计划”的更多介绍，对家长提出问题做出回答，同时家长也有机会与各个“天才教育计划”学校的校长面对面交流。父母可以得到相关的信息，以帮助他们做出是否让孩子进入“天才教育计划”学校的决定。第二次分流是在初中阶段。小学阶段被选拔出的“天才教育计划”的学生有两种流向可以选择，第一是进入普通中学学习，第二是通过“直接收生计划”（direct school admis sionsecondary，简称 dsa）向中学提出直接录取的申请而进入中学学习。
“直接收生计划”是新加坡教育部在中学内实施的一项特别教育计划，其目的是为了让学校在录取学生方面有更大的灵活性，以推动基础教育发展，招收更多不同领域具有才华的学生。该计划从 2004 年开始推行，作为推动全面教育的途径和方法，赋予学校更大的灵活性和权利，凡符合申请条件的学生可以直接免试升入参与“直接收生计划”的学校。
“直接收生计划”程序分为遴选阶段、选校阶段和成绩公布阶段三个过程。推行之初，7所开办综合课程的中学加入该计划；2008年参与计划的学校已达到66所，自主学校招收学生总数的20％、自治学校招收学生总数的10％，实施综合课程的中学可以自由招收。[4]
三、英才儿童的培养过程
新加坡所施行的“天才教育计划”致力于增加知识的深度，培养学生高水平的思维能力和创造能力；培养学生终身学习和自主学习的态度；提高学生对自我卓越成就的抱负；培养学生良好的公民意识和致力于为国家与社会服务的责任感；培养正确的道德观和价值观，使英才学生拥有成为负责任的领导人的素质和能力。[5]
新加坡的英才教育实行充实制（enrichment model）教育方式，即以普通课程教学计划为基础，首先保证普通课程任务的完成，然后在深度与广度两方面挖掘，引入新内容。即除上课外，学生可以根据自己的兴趣参加个性化选择性研究（individualized study options ）、充实活动（enrichment activities）、特殊课程（special programmes），以充实课程内容来提高学生运用知识和研究问题的能力。这一做法既保证了英才儿童离开充实课程后能够回归正常教学，又不至于给他们造成过重负担。
1.充实制的课程
充实制课程内容要求拓展基础教学大纲的深度和广度；充分满足学生的需求和兴趣；建立跨学科之间的联系；鼓励学生调查和研究现实生活中的问题。在实施充实制教学的过程中，发展学生高 水平的思维能力；给学生提供更多探究式学习的机会；提高学生解决问题的能力和独立进行科学研究的能力；鼓励教师采用不同的教学策略来满足不同学生的需求；积极开展小组学习。在对学生的学习情况进行评估的时候，鼓励学生采用个人展示的形式代替传统的作业，鼓励学生的作业内容反映真实客观的世界，给予学生创造性表达的机会，提高学生的演讲技巧。在整个过程中，尽可能地为学生提供好的学习环境和条件。
2.个性化选择性研究
“ 个性化选择性研究”（individualised study options）于2003年推出，目标群体是小学 4、5年级和中学1、2、3年级的学生，其目的是培养学生收集资料、进行调查、掌握学习技巧和写作与交流的能力，养成动手和独立思考的习惯，培养对问题 的研究能力。现在个性化选择性研究给学生提供了更加广泛的选择，比如专业的it技能、创造性的问题解决技能和创业技能等。
3.充实活动
作为对充实制课程的补充，新加坡英才教育处组织了被称为“充实活动”的相关项目，目的是使英才学生自主选择，提高终身学习和自我学习的能力，从小学4年级到中学4年级的各个年级都设有不同种类的活动。[6]小学4年级的活动包括：计算机充实项目、小学数学高级讲习班、交通调查和超市参观等；小学5年级则设有：计算机充实项目、汉语营、创造性写作营、数学训练、思维能力提高训练课等。初中的充实活动主要针对数学和英语学习方面具有突出能力的学生，如初中2年级的数学充实制工作坊、初中3~4年级的数学讲座。
4.特殊课程
特殊课程的作用是助长学生对某一学科的独特兴趣，同时培养学生的意志和信念。这些特殊课程开设的目的是，为那些对复杂问题有深厚兴趣， 并有能力参与较高水平研究工作的英才学生，提供从实践中学习和提高的机会。为了给这些学生提供尽可能多的机会，英才教育工作小组与高校、工业部门和社区进行合作。这些特殊课程包括科学、人文、创新计划、领导才能计划等内容。
四、英才教育的师资培养
为执行“天才教育计划”，教师的质量至关重要，担任“天才教育计划”的授课教师经过非常严格的选拔。
首先，教师必须具有愿为英才教育献身的热情和坚定的英才教育信念，具有执教英才教育的兴趣和意愿；其次，教学经验丰富，教学记录良好、专业水平高，具有教授英才学生的基本素质，且通过英才教育处的两位专家听课考核；第三，愿与学生交朋友，并善于沟通。
一般地，教师需经过推荐或申请、面试、试讲三个程序，经过层层筛选才能成为一名“天才教育计划”教师。新加坡教育部英才教育处和“天才教育计划”学校校长共同负责“天才教育计划”教师的选拔。列为候选名单的教师进入面试程序。面试过程中，教育专家会评估候选教师对英才教育的态度和其教育素质，决定其是否适合执教和是否有能力执教，最后根据候选教师在面试和课堂授课中的表现来确定教师人选。“天才教育计划”的新教师还必须先进入英才教育课程学习班培训，经过严格的训练合格后才能上岗。“天才教育计划”新教师培训班的必修课由三方面组成：（1）英才教育的基础课程，包括英才教育的基本概念、英才教育的理念等；（2）如何了解英才学生的个性差异，要求教师能够区分应该教授给英才的课程与主流课程之间的不同，以适应英才学生发展的需要；（3）如何应对英才学生的情感教育，强调注重英才学生的情感和个性品质的发展。
“天才教育计划”教师执教后必须定期参加各种英才教师培训班、经验交流会、教学研讨会等活动，不断学习英才教育的理念和相关课程，了解国外的英才教育课程以及最新的研究动向。在之后整个一年的时间里，新加坡政府会委派专家对教师课堂进行观摩与考察，教师和专家们一起工作，共同探讨教学中的问题，磋商有关的课程计划和教学策略，以提高教学质量。[7]以上措施保证了“天才教育计划”具有稳定、高素质的教师队伍。教师不仅能在教学中针对英才学生的特点因材施教，而且拥有较好的学科知识，对开发英才学生潜质非常有利。
五、启示
新加坡的英才教育为国家的发展提供了急需的人力资源，在这种精英治国的理念下，英才教育得到了蓬勃的发展。新加坡的英才教育给予我国英才教育发展的启示在于：
转变传统观念，认识到英才教育的合理性实施英才教育，理念必须先行。[8]发展英才教育对于促进国家发展、提高国家核心竞争力具有战略意义。英才教育与教育公平政策并不冲突，反而是实现人的充分发展、促进教育公平的重要手段。[9]应该充分认识到教育对象的多样性和差异性，因材施教是教育的基本规律，英才教育是体现教育差异性公平的内在需要，不但没有破坏教育公平，反而是促进教育公平的一种手段。实现每个学生的充分发展意味着应包括实现英才儿童的充分发展，如果不能，就是另一种不公平。[10]根据学生的基础进行分类教育恰恰是最大的公平，[11]让每一个学生获得适合自己的学习步调的教育，使每一个学生发挥最大的潜能，真正实现人的全面发展，从而提高教育质量。
1.建立健全英才学生的甄选制度，加强学生综合能力的培养
英才学生的鉴别是实施英才教育的前提。在我国很多地方仍然采用学科知识测试来鉴别英才学生，方法单一而片面，造成了学生一味追求考高分而片面发展的恶果。对于英才学生的鉴别，一方面我们需要运用一些科学的工具和手段，另一方面需要政府的组织和推动，采用多样化的方法鉴别英才儿童，注重教师和家长的参与；使英才儿童的鉴别贯穿于学生发展的各个阶段；同时，加强对弱势群体的关注，不要忽略寻常百姓家的英才儿童。
给英才儿童提供从事研究工作的机会，增强与各大学和研究机构的联系，保护和发展他们在某一领域浓厚的学习兴趣，鼓励英才儿童积极地参与社会实践，提高他们的创新能力和解决问题的能力，使他们学会自主学习，培养他们终身学习的习惯。此外，还可以开展一些创新竞赛来刺激和激励儿童。同时，也要注重英才儿童和普通儿童的融合，促进他们之间的交流与合作。
2.培养英才教育的师资队伍
教师是保障教育质量的支柱。新加坡英才教育教师的选拔非常严格，上岗后的教师也要不断地进行培训和再学习。英才教育的教师由英才教育处管理，一名英才儿童教师的选拔分为通过推荐（或申请）、面试、试讲三关。选拔上来的新教师必须参加英才教育课程学习班，学习了英才教育的普遍原则、英才教育的教学策略和提问技巧等内容后，才允许上岗。此外，有关部门还定期举办英才教育教师短训班、教学研讨会等交流活动，政府也积极创造条件，为从事英才教育的教师、校长、教育行政人员等提供与各国学者交流的机会，以保证英才教育的发展与时俱进。[12]
我国英才教育的教师虽然都是来自一线的优秀教师，但是一方面，英才教育教师的数量和质量都无法满足我国英才教育的需要；另一方面，聘请教师以后，缺乏对教师的系统培训，缺乏提高这支教师队伍质量的支持系统，我国中央政府和地方政府并无相关的制度安排和政策支持。
在我国，英才教育的开展单纯依靠部分中小学、高校，由于人力、财力有限，难以形成系统的理论体系和完整的操作模式，英才教育事业发展缓慢。[13]“他山之石，可以攻玉”。在我国英才教育发展的过程中，要引进和吸收外国的先进经验，为我所用，建立健全有中国特色的英才教育体系，为国家的建设和发展培养各个领域的高端人才。
参考文献：
［1］http://www.moe.gov.sg/education/programmes/gifted-edu-cation-programme/rationale-and-goals.
［2］［5］gifted education programme［eb/ol］.http：//www.moe. gov.sg.
［3］董俊峰.新加坡的“天才教育计划”［j］.外国教育研究，2000，（4）：51~53.
［4］gift scheme：has it achieved the set goals?［eb/ol］.http://www.asiaone.com/news/education/story/a1story2007122442268.html2007-12-24
［6］quek choon lang，wong，angelafl，fraser，barryj.teacher-stydent interaction ａnd gifted students’attitudes toward chemistry in laboratory classroom in singapore［j］.the journal of classroom interaction，2005.
［7］low，eeling;lee，sing-kong，bringing singapore’s teach-er education beyond its shores［j］.educational research for policy ａnd practice，2012，（2）.
［8］王金玲，张春莉，朴昶彦.韩国的英才教育及其启示［j］.天津师范大学学报（基础教育版），2011，（12）：59~63.
［9］褚宏启.追求卓越：英才教育与国家发展—突破我国英才教育的认识误区与政策障碍［j］. 教育研究，2012，（11）：30~37.
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［13］翟金静.国际英才教育的现状及对我国英才教育的思考［j］.河北农业大学学报，2009，（11）：18~24.