以色列的科技、经济和军事在世界上首屈一指，这些杰出的表现归功于以色列对教育的重视，尤其是对英才教育的重视。1973年，教育部下属的英才学生部门（the division for gifted ａnd outstanding students）正式成立。此后，英才教育发展迅速并建立了全国统一的英才教育培养体系。2004年，以色列指导委员会声称，英才教育构成了一个独特的教学领域，因此需要一种特殊的培训框架。[1]教育指导委员会强调需要对英才教育进行立法，并面向学校正式教师以及那些施教于英才生的教师，建立特殊认证项目及专业发展项目。目前，政府针对英才教育设立了5个教师专业发展项目（简称“pdtg”项目）培训中心。
一、PDTG项目
教师培训项目的建立是基于这样一个背景：以色列英才教育缺少正规的英才生和教师教育的培训。[2]以色列的PDTG培训项目意在对英才教育进行整体研究，强调认知、情感、社会以及英才教育中环境成分之间的关系。[3]项目的主要目标和进行时间是由教育部英才部门决定，项目的初始阶段要求以形成性评价去推进项目的未来发展。项目协调员负责课程设计、课程出版、学生面试、邀请讲师以及最终项目。其中3个项目是在不同地区的大学开展的，作为缺陷教育中专业发展的部分项目，另外两个项目在教师学院进行。
项目在课程设置及编制方面均有不同，完成所有要求的项目参与者被认可后，方可获得在英才教育行业任职的资格。[4][5][6][7][8][9]教师教育项目的参与者均是职业型和多元文化型，大多数来自于阿拉伯，有集体主义社会的特点，这些阿拉伯参与者学习西方教师教育项目是为了面向本土文化的教学，在教学方面他们也存在很大差异。[10][11][12]然而，这些项目的研究报告显示，在意识形态和关于学习项目憧憬方面、教师观念和项目制定方面以及学习者经历和获得等方面，显示出巨大差异，专家们把课程转换模型作为现阶段研究的理论框架，并用来验证以色列的认证项目。[13][14]
二、英才教育教师培训课程体系
古德拉德（goodlad）、克莱因（klein）与泰伊（tye）提出了课程模型，并在此基础上指出课程分析框架应包含意识形态课程、正式课程、领悟课程、操作课程以及实验课程五个方面的课程。[15][16]
（一）意识形态课程
意识形态课程是指信念、选择以及课程包含
什么和课程如何发展、学者的价值观。对教师项目中意识形态课程的培训应考虑以下几点：教学知识方面，应最大限度地满足英才儿童的认知和情感需求；教学过程方面，重在培养教师对英才教育理论问题的认识与了解，以及特殊的以色列工作经验；教学设计方面，需满足所有英才生的独特需求，以及开展引导反思行为的实习课。
佐尔曼（zorman），雷切尔（rachmel）和谢克德（shaked）通过国内外文献的梳理，为教师的选取和教育制定了方针，设立的意识形态课程是基于这样一个前提，教师需把特定领域的知识与教学策略结合起来，以充分满足学生的需求以及解决学生遇到的困难。［3］该课程注重理论与实践的结合，分为以下几个阶段：第一阶段，理论层面上教师需了解和掌握英才生的定义、识别、认知和社会因素、大脑研究和学习内化过程、英才生的特征及发展、课程计划、教学策略、评价及教学框架；第二阶段，了解这一领域的观察和访谈、介绍第一阶段理论方面的研究；第三阶段，在专家型教师的指导下，设计和制定满足英才生认知、社会和情感需求的工作方针；第四阶段，在实习之后，以团队和个人两种形式，对教学经验进行反思和讨论。
以色列的意识形态课程没有专门针对个体学习差异、语言和交流、专业和伦理操守以及合作方面提出具体要求。
（二）正式课程
正式课程是由不同的行动纲要文件，或是面试开发者所提出的文件构成。这些文件来自于课外资源、国家或地区的指导方针、教学大纲以及具有指导性的书面声明。由于pdtg项目在课程内容分析方面具有极大的相似性。因此，从文件的内容分析角度来看，项目类型可以分为两种，见表1。
两种项目类型均强调基础（理论和定义）、学习者的发展和特征、教学策略、高效的学习环境和社会互动、教学计划标准。标准的呈现方式多种多样，第一类型项目的第一学年注重基础和特征方面的发展，第二学年注重教学，第二类型项目则是把上述标准贯穿始终。
（三）领悟课程
领悟课程指教师的价值观、信念和适应规定课程的能力。该课程重在培养PDTG项目参与者的思考能力、问题解决能力和创造力，以及灵活性和接纳程度的个性特征。项目委员会指出PDTG项目的重要工作是参与者需要知道如何教英才生以及怎样制定学习计划，并期望他们能够成为各个学科领域的带头人。
课程实习方面，尽管教师承认其重要性，但是他们依然认为实施起来有点不切实际，在学校工作的那些教师很难得到锻炼，因为他们不容易抽出时间进行实践教学和观察。学生评价方面，对两种项目类型学生的评价考虑这几个因素：出勤率、参与度、论文、专题作业、简报以及观察报告。除此之外，要求第一类型参与者项目结束后，小组内每个成员参加研讨会，并互相分享反思日志。项目评估方面，第一类型项目的评估从大学问卷调查逐步转向对教育部英才部门的调查，第二类型项目的评估工作是在学院的研究机构中开展的。尽管评估专家指出项目应受到英才部门和英才生的支持，但是他们并不认为项目评估工作应由英才部门或是教育部来开展。他们常采用的做法是从课程学习的非正式讨论中得出参与者对项目和课程的反馈意见。
（四）操作课程
操作课程是指课堂的实际情况以及课堂情境中的课程，教师在教学过程中既要兼顾领悟课程里产生的变化，又要应对特殊学习者的需求。操作课程对两种项目类型的课程从授课者、参与者、学习环境以及题材选取做出不同要求：
第一类型的授课者方面，要求使用无特殊视觉效果的教具和ppt，课堂讨论时间也受限制。若授课者晚到或早退，则由项目协调员接管，不同项目的协调员指导PDTG项目参与者以工作坊小组的形式参与课程大纲分析。参与者方面，要求pdtg项目参与者相互合作，注意力集中并做笔记。学习环境方面，要求环境具有开放性与接纳性。由于参与者是在没有电脑和其他技术的普通教室中学习，故课堂进度和水平由授课者决定。题材选取方面，一是选择英才生的戏剧性事件，不是那种纪律性问题；二是选择比较研究中涉及英才生方面的主题。要求项目协调员对书写期末论文的注意事项加以介绍，还要为英才生分析各学科的课程大纲。
第二类型的授课者方面，两位授课者需是心理学方面的专家，要求其中一位使用ppt，另外一位使用黑板讲述学生的问题和评论。研讨会开展的方式是以授课者为中心，邀请参与者评论并分享他们自己的想法。参与者方面，要求pdtg项目参与者相互合作，注意力集中并做笔记，还需要学生在课堂中分享自己的经历和观点。学习环境方面，同上述第一类型的要求一样。题材选取方面，要求其中一位授课者选取以英才生为研究对象的心理学方面的研究内容，另一位授课者则需执教一门名为“天才艺术家”的课程，这门课程是关于艺术家的传记、艺术家的工作及个性分析。
（五）实验课程
实验课程是指参与教师对所提供课程的理解，以及自身的经历和成果。实验课程表明了PDTG项目参与者对所提供课程的看法和期望。［17］实验课程在理论（新知）方面和教学（工具、技能）方面有不同体现。［18］理论方面，第一类型项目参与者的反应千差万别。部分参与教师认为“他们在新知识、工具和技能方面收获甚微，他们希望可以参与更有针对性和有效性的讲座”。其余参与教师则表示他们对自身的学习情况、技能获得以及课程多角度的呈现较为满意，并且领悟到英才生是如何思考的精髓。第二类型项目的参与者均表示对学习情况、技能获得以及课程多角度呈现方面满意。教学方面，第一类型的参与者认为项目给他们提供了“课程分析的工具”以及“如何激励好奇心和创造力”，协调员也有意识地去改变学习素材以期满足学生的需要。第二类型的参与者认为项目给他们提供了“处理英才各方面问题的工具”以及“学会了在常规课堂中如何为英才生设置学习单元和课程”，授课者学会了以合乎逻辑和有趣的方式去呈现和准备学习材料。
简而言之，以色列英才部门的主要思想是制定项目课程的研究依据。英才部门的主要思想在意识形态课程中有较好体现，已逐渐渗透到正式课程和领悟课程中，并直接被译成课程项目，项目协调员在工作中也直接使用英才部门的专业术语。部门开设的论坛有助于保持各方主要思想的统一性，也允许各方表述各自不同的意见。在教师筹备方面，第二类型项目强调有必要预备一些专门培养英才的教师，这些教师通过项目课程的学习不仅获得了理论和实践知识，同时也提高了个人能力。操作课程主要关注课堂的实际情况和那些悬而未决的问题，并对两种项目类型的课程从授课者、参与者、学习环境以及题材选取4个方面提出了不同的要求。实验课程中涉及策略和实践方面的内容知识和教学内容知识，很难付诸行动，而且仅是通过理论知识的学习还不足以对英才教育有一个清晰的理解。
三、影响培训课程实施的因素
课程实施面临的最大障碍是从正式课程到操作课程的过渡。［19］正式课程向操作课程过渡困难有这几方面的原因：教师对课程的理解、对决定的接受度、教师知识技能和态度、可利用的素材、形成性和终结性评价等等。影响整体课程实施的因素有：项目设计和协调员的角色、学习环境和题材选取、理论知识和教学实践。
项目设计和协调员的看法直接影响课堂中的教学内容。第一类型项目协调员认为授课者在正式课程向操作课程过渡方面存在困难，因而协调员需要不断地对项目进行监控调整。而第二类型项目协调员指出正式课程的实施不存在很大障碍，因项目协调员在课程设计方面有很大的自主权，他们认为设计出学期课程便满足了要求。因此设计的课程发展了PDTG项目参与者的个性特征，但较少关注与英才生相关的具体问题。
学习环境和题材选取方面，合适的学习环境不仅有助于英才的教学，也使项目参与者获得了丰富的经验。对选取的主题进行分门别类，则有助于协调员和授课者提出更多的相关信息。
理论和教学实践方面，第一类型项目的参与者认为在某些情况下课程中的理论知识是不充分的，有时甚至是不连贯的，对英才教育有一个清晰连贯的认识至关重要。两种类型的PDTG项目参与者认为应把教学策略付诸于英才课堂的教学实践。
四、英才教育教师培训课程的启示
大量研究都表明，导致优秀学生低成就的原因之一就是缺乏有挑战性的课程。［20］提高教育人才质量在相当程度上取决于是否具有与之相匹配的课程设置。［21］教师作为教育活动的主要实施者，其专业化水平将直接影响教育教学水平。以色列英才教育的教师专业发展项目课程通过招募全职教师任职学期课程，为英才生选取合适的学习材料，注重英才生的认知、道德和情感的全面发展。教师专业发展项目注重与英才生匹配的项目训练与课程设置，国内的英才教育应在以下四方面作出改进。
（一）多元的课程理念
课程理念应是融合多种教学理念、取向和原则而成的。英才教育的六大教学元素，分别是侧重认知发展的教学理念、侧重过程效率的教学理念、侧重于个人相关的教学理念、以社会重建为基础的教学理念、依赖学术理性的教学理念和以课程作为职业生涯先导的教学理念。
认知过程与课程内容有机结合才能达到巩固学习的效果。教学若只是机械式地以输入、输出过程强调可测量的行为成效，会使教学目的与过程成为以考试为主的教学程式。此外，侧重于个人相关的理念不但符合学习者的兴趣，而且从个别学生的认知水平启迪智力能使学习更有效。若能在课程里融入以学校为社会变革的代理人的社会重建教学理念，就能使学习者富有社会责任感，并将自己的学识回馈社会。
另外，依赖学术理性的教学理念维护了知识架构并重视对宏观理念的诠释。许多高质量的英才教育教材都是根据这个理念设计的。最后，以课程作为职业生涯先导的教学理念则具有实用性，是英才教育体系中职业教育的一部分，体现为导师制和实习制，英才生像学有专长者学习并了解该领域知识所需的技能、特质与精神。综上所述，对英才生的教学不能只侧重其中一项教学原则，教育工作者应在一定程度上有伸缩性地综合上述教学原则。
（二）综合的课程模式与课程设置
综合课程模式的课程框架，首先应以英才生的学习特性为出发点，有意识地依据教学理念、原理设计教学目标，并让学习成果对准教学目标；其次，选用教学模式；然后，选择教材，设计教学活动，考虑班级管理；最后，评估学习成果。整个课程发展的框架以核心教学准则和英才教育学术研究的心得为基础。
综合的课程模式分为三个维度：内容维度、过程与成效维度及认识论概念维度。在内容维度方面，教师需要通过较抽象、深入的知识范畴来挑战英才生。在过程与成效维度方面，通过教导高层次思维、解决难题和研究技能，旨在让英才生获取终身受用的独立思考能力，并活学活用。认识论概念维度方面，宏观和微观概念能拓展学习者的视野，也能协助英才生实现学习迁移，从而达到事半功倍之效。教师可以通过探讨与中心命题相关的概念，确定整体性理解以阐明概念与概念之间的关系。以上课程模式的三大维度在课程设计中不但起着相辅相成的作用，并且起着互动的作用。
采用综合课程模式需要满足几个条件。首先，确保教师对本学科有深层的认识；其次，采用综合模式前，学校应安排教师学习对英才生有效的差异教学策略和课程设计法；最后，校方应有策略性地组织课程设计小组，并提供实验空间让教师进行此类教学设计。
综合性课程设置使学生可以学到更多科目的相关知识，主题式的教学也使教学方案有别于一般学校的学科课程，有助于英才生认识到周围世界的相互关系和作用，更能全面加深对知识的理解。英才生在教师的指导下参与方案并独立完成研究报告，使得他们能够获得新的学习体验和更多的自主学习能力，并且有机会展现自身的创新和批判思维能力。
(三) 多层的课程设计
为英才生设置的课程应在课程设计的各个层面进行改造。这些层面包括教学目标、学习成果、教学活动、教学策略、教材和评估准则。可以采用学前评估测试了解英才生对学习内容和技能的认识、了解与运用成熟度，然后根据其学前知识的多寡，设置教学目标，进行教学。可通过教学前的简单的开放题目测查对该课题的认知，然后根据学生已有的知识基础设计教学。
课程教材与教学实践息息相关。由于资源学习者学习得快、多、精，极需智力挑战，因此适合英才生的课程内容应包括高层次的核心概念、思维与推理，并能灵活地处理英才生学习上的困境。例此外，教师也可通过模拟专业人士面对的现实难题设置学习情境以挑战英才生的学习。再者，英才生的学习能力、兴趣和学习意愿并不一致。因此，教师在设置教材与学习活动时必须考虑提供机会让英才生在学习时有选择空间，并灵活地安排个人或小组学习的机会。
教材对学生的学习及教师的教学实践所能发挥的效益，取决于课程实施过程的深浅度。[23]彻底实施对英才生具有挑战性的课程，除了取决于教师或校方对于英才教育的理念外，其最大的挑战是任课教师对于教学内容采用适当的教学策略。教学的基础是以学习者为中心，建立在学习者已有的认知架构上，而不是以教师、规定课本或教材为主，更不是为了考试而教学，应侧重优质教学，而非教学份量的多少。
研究创意思维的学者认为，启动创意思维的教学能将学习真正带入前所未有的探索境界，提供并拓展无穷的发挥空间。[24]教导英才生的要求之一是教师采取开放态度，接纳具有想象力和与众不同的方法解决难题。[25][26]
(四) 开设心理辅导课程
研究指出，英才生因情感发展的差异，具有特殊的情感和社会需求，而这种需求在日常学校中并未得到足够的重视。[27]作为日常教学活动的一部分，那些接受过专业培训的心理辅导员可以通过做游戏和场景模拟等形式，与英才生进行情感沟通和互动，协助英才生发掘潜能、建立自信、促进相互理解。通过合作和交流让英才生认识到自己和他人的优势特色，并引导他们适当地表达自己的情绪。
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