2005年，世界著名科学家、中国“两弹一星功勋奖章”获得者钱学森对前来看望自己的温家宝总理感慨道：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这就是著名的“钱学森之问”。作为钱老的母校，北京师范大学附属中学（以下简称北京师大附中）一直努力探索如何解答“钱学森之问”。学校于2011年开设“钱学森班”，启动“钱学森式”杰出人才中学培养模式的实践探索。
2012级钱学森一班由一群积极向上的学生组成，经过优秀教师的用心培养，他们在高中阶段取得了不俗的成绩,获得了多项全国、北京市的荣誉和奖励等，现在基本都升入了自己理想的大学，就读于清华大学、北京大学、香港科技大学等名校。本文主要以该班为例，从培养目标、课程建构、教育教学创新等方面对北京师大附中“钱学森班”杰出人才培养模式进行简单介绍。
一、明确培养目标：有责任、有担当、积极进取是第一特质
北京师大附中前校长刘沪曾指出，“中学是培养杰出人才的关键环节。”[1]纵观钱老的成长经历，[2]我们不难发现钱老成功的奥秘：首先，钱老拥有极好的天赋，曾获得良好的家庭教育，具有深厚的家庭文化底蕴；其次，钱老接受了高质量的学校教育；最后，钱老具有强烈的报国之志。可以说，是天赋、家庭、学校教育和个人抱负造就了钱老的成就。
北京师大附中“钱学森班”的学生既有本校初中培养的，又有外校考入的。他们的中考成绩比较好，但是他们天赋差异较大，家庭教育和其所接受的小学教育也各不相同。因此，开办“钱学森班”，首先要有实事求是的态度，既不能片面夸大遗传的作用，认为没有优秀的苗子就肯定一事无成；也不能片面夸大教育的作用，奢望好的教育就一定能快速培养出又一个钱学森。我们要做的是，基于学生的现实基础，让学生以钱老为榜样，明确努力方向，学校尽可能地提供适合他们的教育，使他们在自己原有的基础上获得尽可能的发展。我们认为：无论天赋如何，有责任、有担当、积极进取都应是杰出人才必备的第一特质；提升思维品质、磨炼意志品质是成为杰出人才的必经途径；基础宽厚，学识渊博，具备国际交往能力，掌握现代信息技术，方能具备未来竞争力；艺术与科学结合，形象思维与逻辑思维并重，有助于一个人创新意识的生成。
因此，我校将“钱学森班”的培养目标确立如下：（1）人格优秀，志向高远，具有坚定的爱国情操和强烈的社会责任感；（2）文理兼优，知识广博，具有良好的国际交往能力；（3）逻辑思维与形象思维并重，科学素养与艺术修养兼容，具有强烈的创新精神；（4）具有强烈的研究意识和自主学习能力，意志坚定，发展潜力巨大。
二、建构特色课程：“全人格”+“特色化”
我们确立了“钱学森班”的育人目标，是解决了“培养什么人”的问题，而要解决“怎样培养人”的问题，就要关注课程建构。我校在已有的“全人格”课程框架基础上，针对“钱学森班”培养目标的独特性，设置了“特色化”的课程体系。
“全人格”课程体系包括基石课程、个性发展课程和卓越课程。基石课程包括国家必修课程，与其他班级相比，“钱学森班”的基石课程内容更深更广，是卓越课程的基底，保证学生“文理兼优，知识广博”。个性发展课程是与大学专业衔接的选修课程，为学生提供多样性的选择，促进学生“个性鲜明，学有所长”。卓越课程是“钱学森班”的专修课程，其中，与国际化接轨的全英文课程“SLD”（Skill-buildingforLearningandDevelopment），为学生具备国际视野与国际文化理解力奠定基础，培养学生的国际交往能力；“学术物理”与“学术数学”特别强调逻辑思维与数理本质，不仅提升学生的学术能力，还培养学生的学术意志力；“小课题研究”可以开放选题，重点培养学生的研究意识和自主学习能力；“艺术综合模块”为学生提供声乐、钢琴、舞蹈、绘画、陶艺和摄影六个选学模块，突出实践创作，培养学生的形象思维与创新意识。
为了使学生“人格优秀，志向高远，具有坚定的爱国情操和强烈的社会责任感”，我校特别强调“钱学森班”的德育建设，注重抓住大型活动、班会，以及日常班级生活等契机潜移默化地塑造学生的优秀品格。除此以外，我们专门开设“中学伦理学”课程（包括善、爱、诚实、责任、正直、良心、智慧等主题），以生活为基点，选取热点案例或经典伦理案例，在师生共同探究的过程中，渗透道德良知教育，让学生从伦理角度看待道德现象，在学习讨论过程中内心自然生成道德认识和道德自律。[3]
三、创新实施教育教学：“坚强意志”与“超强脑力”并重
好的课程要通过优秀教师实施才能更好地实现其育人功能。“钱学森班”的任课教师业务能力强、信念坚定、肯付出，具有突出的人格魅力，他们将培养目标转化为学科教学目标，创造性地实施“钱学森班”的教育教学。
1.营造班级文化“场”：培养学生的进取精神
“钱学森班”的任课教师达成这样一个共识：杰出人才的成长除了需要提升能力，更重要的是进取精神与坚强意志的培养，而后者的实施需要一个“场”，这个“场”就是班级文化。
“钱学森班”强调勇于拼搏、永不放弃、敢于担当。学生们以学科学习能力见长，遇到不擅长的活动，可能会出现犹疑、不自信，甚至退缩放弃。但是，老师们认为，这绝不应该是“钱学森班”学生的表现！在高中第一课—军训中，“钱学森班”一开始各项评比落后，学生也不敢去拉歌，班主任许老师在第一时间坚定地亮出观点：“只要你们今后任何事情都有所担当，全力以赴，无论结果如何，我都将永远为你们骄傲，以你们为荣！你们曾经优秀，也终将优秀！你们永远要记住，我们是‘钱学森班’，我们不能辱没我们的班级称号！”于是，不言放弃，不论自己擅长还是不擅长，都要尽最大努力去做好每件事，成为“钱学森班”的精神。在三年的高中生活里，从军训最终夺取先进集体称号开始，这个没有一名体育、艺术特长生的班级，在校运会、篮球赛和足球赛上，常常战胜体育特长生云集的班级，打破校运会纪录；在合唱节、话剧节、诗歌朗诵赛中，这个班的表现常常名列前茅。学生们不仅拥有绝对优势的学习成绩，还能在学校各项活动中都表现得十分优秀。正是“团结、拼搏、奋进、争先”的班级精神引领学生一步步前行，形成了“钱学森班”独特的班级文化。
2.开发学术课程：在智育中历练学生的坚强意志
润物细无声的“场”对人才成长至关重要，但促使人才成长不仅需要好的外部环境，更需要持续的内在动力。很多人认为做好学术研究，“兴趣”是第一位的，但“钱学森班”的老师们并不认同这种观点。对于浅层的活动，兴趣的作用很明显；而对于深层活动，如持续数年的科学研究工作，兴趣的作用虽很重要，但“意志”与“信念”往往成为决定因素。“钱学森班”旨在为祖国建设培养高素质的杰出人才，这些学生就必须具备坚强的“意志”。
培养学生的意志，不仅要让学生有明确的目标和坚定的信念，更要让学生在长期做实事、难事中历练。仅仅开几个班会，搞几次活动，让学生看别人如何克服困难或自己断断续续进行几次尝试，是远远不够的。为此，许老师特地开发了一门学术物理课程，以此课程的学习为载体，将班级的意志教育系统地渗透进去。这门课的学习需要以高等数学为工具，即使优秀学生也会感到困难。很多学生起初不适应，于是，许老师有计划地做了一系列工作，除了利用班会、班级活动以及板报宣传等方式鼓励学生，还充分发挥互联网的功能，通过人人网、微博、QQ等，随时随地陪伴学生，与他们一起克服困难，培养他们的意志和信念。学生们在不断挑战自我、超越自我的过程中挺过难关，磨炼了意志，收获了成就。教师的陪伴引导和身体力行，是最富感染力的教育。这样的教育使孩子们走过艰难，体会坚持下去超越自我的乐趣，坚信“意志”的意义。在智育中进行“意志”培养，是“钱学森班”的德育创新，收到了很好的效果。
3.合理设置学习深度和难度进阶：提升学生的超强“脑力”
积极进取、具有强大意志力是杰出人才的必备品质。但是，能担当重任、做成大事还需超强“脑力”。对“脑力”的培养一定要有系统设计，基于学生思维发展的特点，突出阶段性、层次性、结构性和连续性。我们基于最近发展区理论培养学生“脑力”，通过合理设置学习深度和难度进阶，提升学生的思维能力。如物理学科许老师就是这样进行课堂教学探索的。
首先，注重初中、高中和大学的有效衔接。许老师在教授高中物理时，就考虑为学生大学的物理学习奠定基础，在讲授概念的深度与广度，解决问题的方法中都体现出一定的大学物理思想。
其次，根据不同学段学生的心理水平和认识水平，突破不同的能力重点。在高一高二，引导学生系统学习普通物理，用数学形式描述物理规律，培养学生的数理逻辑能力；在高三，引导学生在不同情境中，用不同方式提出问题，培养学生获取信息、建构模型、分析运算、评估结论等解决问题的综合能力。
最后，倡导有层次的探究学习，实行三级探究教学，提升学生的自主学习能力。其中，初级探究是在教师的引导控制下进行小范围探究，目的在于培养学生的研究思维。中级探究是教师在自己知识能力范围内组织学生进行发现学习，教师知道学习活动的结果并能控制活动的发展方向。高级探究是教师向学生呈现自己或他人对某个问题的思考、疑惑，以及相关素材，供有兴趣有能力的学生在课外进行研究，在这个阶段，教师可能并不知道学习活动的结果，也无法左右学习研究的发展方向，教师只充当研究导师的角色，为学生提供研究交流的平台，学生进入到自主研究学习阶段。
通过这样的培养与锻炼，学生领悟到学科的魅力，拥有较扎实的学术功底，大幅提升思维能力，能够做到善于学习、擅长解决问题、敢于创新。
参考文献：
[1]刘沪．中学是培养杰出人才的关键环节[J]．基础教育参考，2008，（9）．
[2]奚启新.钱学森传[M].北京：人民出版社，2014.
[3]王莉萍.做一方沃土，助英才成长—北京师范大学附属中学全人格教育课程建设[J].中小学管理，2015，（5）.
注释：
本文为全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“基于全人格教育理念的创新人才培养模式研究——以北京师大附中钱学森班为例”（课题编号：DHA110244）的研究成果之一。