21世纪是一个信息大爆炸的时代，整个世界也进入了一个人才竞争的市场，谁拥有更多的精英人才，谁就有可能在未来激烈的商业、军事、航天等竞争中赢得胜利。韩国的英才教育可谓是未雨绸缪，早在20世纪80年代就开始了对英才教育的思考和探索。我国作为教育公平和英才教育同时发展的国家，通过及时地了解韩国的这种改革和探索，对于加强我国公共基础教育，推进教育的改革，无疑具有很好的参考作用。
一、韩国的英才教育概况
韩国的英才教育大致可以分为三个历程:一是20世纪80年代英才教育的实验阶段和特殊高中的设立;二是20世纪90年代速进型英才教育;三是进入21世纪英才教育体系的构筑和英才教育振兴综合计划推进方案的实施。
(一)20世纪80年代特殊高中的设立
韩国政府于1968年废止了小学升初中的考试制度，于1974年推行教育平准化政策，但随着70年代末教育研究机关和一部分学者对英才教育基础研究的不断深入，政府也开始认识到在竞争激烈的国际社会中培养具有创新意识人才的必要性。因此，以韩国教育开发院和韩国行动科学研究所为中心，开始大力研究英才教育的特征以及根据这些特征选择适当的教育方法。当时的研究内容主要有:关于英才的发展及其家庭环境特征的研究;英才心理特征方面的研究;英才认知特征方面的调查研究;英才与一般儿童之间在指导学习方向上信息处理技巧方面的差异研究等。［1］
1980年，随着教育改革措施的进行，英才教育再度引起了人们的关注，关于综合英才教育方案的基本讨论得到推进，随之关于科学英才教育方案、外语教育强化方案、外语高中的设立方案、大学内部艺能教师的开设方案、艺体能教育振兴方案、体育特长教育的正常化方案等有关研究，都得到了全面的展开。在这些研究的基础上，文教部于1981年3月起，以两年为计划分阶段地推进英才教育，指定7所学校实施英才教育，然后对英才教育的成果进行检验，以作为确立英才教育具体计划的参考资料。具体领域有开设普通高中的外语课程、科学课程、开设英才班等。
1983年，韩国在《基础教育法》中规定了建立“特殊目”高中(所谓“特殊目”高中是以特色、特性化为目的举办的高中，目前韩国有56所这种高中)，并创建了首所以培养科技英才为目标的科学高中———京畿道科学高中。［2］科学高中的设立，标志着英才教育浮出水面。
1985年学前英才开始得到关注，通过全国规模
的学前英才调查发现了144名英才儿童，因而开始考虑在学前到大学为止的整个教育体系中进行英才教育。1987年在韩国教育开发院创设了最早的英才教育研究室，着力推进英才教育的全面发展。在这种情况下，京畿道的一些教育机关把推进英才儿童的教育作为本地区的重中之重。一部分学校也在放学后开设针对英才进行教育的班级，并报道了示范性的研究成果。
(二)20世纪90年代的速进英才教育
1990年韩国英才学会创立，有关这方面的专家举行了关于英才教育的学术会议并定期出版学术杂志。1994年教育法第154条第2项中新增了关于允许优秀儿童提前毕业和提前入学的法律条款，即小学和中学可以提前一年。从1996年起，各个省市的教育局开始实行速进制。
此外，自1996年起，教育部指定韩国教育开发院为英才教育中心，负责开发辨别英才的测量工具及学习资料。1999年12月28日，英才教育振兴法在国会得以通过，这为英才教育提供了法律保障。
(三)进入21世纪后的英才学校
2001年1月，英才教育振兴法得以颁布，2002年3月起开始生效。2002年釜山科学高中被指定为英才学校，此校在学生选拔方式、课程设置、学校经营等方面经过一年的准备时间，于2003年起开始招生。目前，在韩国共有20所具有高中水平的科学英才培养机构，其中有16所是科学高中;有4所是英才学校。在这4所英才学校中，有1所是2003年建立的首所科学英才学校(其前身为釜山科学高中)，另外3所是于2008年分别由首尔科学高中、京畿科学高中、大邱科学高中批准转换而来的英才学校。
二、韩国英才教育的特点
(一)全社会高度共识英才教育的必要性
从韩国英才教育的历史沿革来看，英才教育是韩国社会高度共识的产物，即英才教育是国家与儿童的双重需要。21世纪的国际竞争，归根到底是人才的竞争。国家竞争力的一个重要来源，是能够创造出高附加值的高级人力资源的创新能力。一个国家要想获得未来社会的主导权，必须培养出具有创造力的高级人才。而与普通儿童相比，英才儿童在很多方面具有鲜明的特质，需要给他们提供适合其心理特征和能力发展水平的特殊教育。
2008年韩国出台的《英才教育振兴法》第1条就规定了实施英才教育的目的，即依据《教育基本法》第12条和第19条的规定，通过早期挖掘具有特殊才能的优秀人才的潜在能力，因材施教，在个人能力得到最大发挥的同时，为国家和社会的发展做出应有的贡献。
(二)有组织地识别英才
韩国的《英才教育振兴法》第12条明确规定了英才教育对象的选定标准:英才教育对象要与英才教育机关的教育领域和目的相符合，在认定能充分学习相关教育内容的基础上，还要通过标准智能测试、思考方式测试、创意性解决问题能力的测试，通过一系列的测试、面试，认定其在特定科目和特定领域内具有非凡才能和潜在能力;除此之外，由于社会、经济等方面的原因，那些潜在能力没有得到充分发现的学生也可以成为实施英才教育的对象。包括通过依据一定的测试、面试和观察的方法，在艺术、身体方面被认为具备非凡才能和潜在能力的学生。
以上这些具体的选拔程序由各英才教育机关发出选拔英才教育的公告，那些想接受英才教育的学生需要另附有在校校长、指导教师和有关督学认证的英才教育机关的推荐书，然后提交给英才教育机关;接着各个英才教育机关组成英才教育对象选拔推进委员会，制定选拔方法，进而选拔英才学生;最后将选拔出来的学生向督学推荐，督学经过市、道英才教育振兴委员会的审议选拔英才教育对象。
(三)选拔工具科学化
在英才教育初期，选定英才的工具主要是各市、道教育厅以地方教育局为单位，或几个地方教育厅共同研发“问题”并加以运用。这就存在着辨别工具的妥当性和信赖度、家长对“问题”的质疑以及预算和财政上的困难等一系列的问题。因此，各个市、道教育厅自2003年起委托韩国教育开发院来开发和辨别英才的工具，这就大大提高了英才工具的科学性和人们对它的信赖度。
2003年由全国13个教育厅共同参与开发的辨别工具分别是用于小学3、4、5、6年级和初中1、2、3年级数学学科关于解决问题的创意性测验工具。测验对象是智能或者数学学科成绩较高的学生，以及教师认为具有数学、科学方向才能的学生，这些学生在学生总数的10～15%范围内。
比如，关于数学思考能力和创意性的测试，它分为两个维度:一个维度是内容，包括算术(认识数、四则运算、测图、关系);代数(集合与命题、方程式与不等式);解析(函数、积分);几何(平面图形、立体图形);概率与统计(假设、概率、统计)。另一个维度是能力，包括数学思考能力(直观洞察能力、信息的组织、空间视觉、数学抽象、数学推论、一般化及适应性、反思能力);数学创意能力(数学思考的流畅性、数学思考的融通性、数学思考的独创性、数学思考的正确性)。
而科学科目的测试主要是测验解决问题的创意性，考察包括:对问题的定义方式和认识程度;假设的设定方式(关于自然现象的假设设定、关于假象状况的假设设定、转换立场在内的假设设定);试验方法和器具的设计(实验方法与器具的设计、实验方法和器具的改善、实验现象的假设设定与解决方案的设计);对生活方面的问题解决方法。具体测验学生在物理、化学、生物、地球科学等学科的逻辑思考能力、逻辑发散能力和发散性思维。
(四)多种角度多渠道地培养英才
目前，韩国的英才教育类型主要包括英才学校、英才班、英才教育院，它们统称为“英才教育机关”。
英才学校指的是培养专门领域英才的全日制学校。这些学校有具备卓越潜能的学生、具有专业资格的教师和富有挑战性的教学内容。目前在韩国，只有高中阶段才有英才学校，但其招生对象实际上已经扩大到初中一年级的学生了。当然在这三类英才教育机关中，科学英才学校选拔英才的程序最为严格。其选拔人数没有区域限制，人数控制在144名以内，选拔方法分为三个阶段:第一阶段，接收申请材料。提出申请的学生需要交的材料包括学生生活记录簿、自我介绍书、推荐书、获奖状况、各种证书及其它成果。其中就读初二、初三学年及已毕业的学生以上材料必须全部备齐，而就读初一学年或参加自学考试的学生除学生生活记录簿之外，其余材料须全部备齐。第二阶段，创意性问题解决能力的测验。数学测验的具体测试内容包括:理解能力、推理能力、评价能力、结论导出、发现和解决问题的能力，其中主观题目有2～6道。而科学学科测试将在物理、化学、生物、地理四个领域均等出题，测试内容包括结果预测、资料分析、理解能力、结论导出、因果关系的说明、问题的发现和类推解释，其中主观题约有1～2道。第三阶段，科学夏令营和面试。这一阶段的时间共4天三夜，其间通过对学生的考核最终选拔学生。
英才班是指依据小学、初中教育法，设立在高中以下学校中开设的为进行英才教育的班级。这些学校采取弹性化的教育方式，在放学后、周末或者是假期开设英才班。政府鼓励开设那种可以让邻近的众多学校共同参与、共享办学资源的英才班。因此，韩国的英才班有共享性英才班和一般学校的英才班两种。
英才教育院是指在大学里设置和运营的为实施英才教育的附属机关。英才教育院从性质上来看，不是正规的学校，而是提供数学、科学、艺术等多个领域的英才教育项目的教育机构，主要利用放学后、周末或者假期授课。只有具备一定的基本条件，并经过相关部门的审定和市、道英才教育振兴会审议的相关机构，才能被指定为英才教育院。
另外，还有一种“英才教育研究院”，是指为了有效进行英才教育而进行的各种必要的研究、开发及支援业务的机关。［1］
(五)开放的课程领域和内容
韩国英才教育在课程的设置上，不局限于某个特定的领域，不教授单一的教育内容。英才学生与普通学生相比，成就水平更高，情趣更为多样，具有一定的专业性和独特性，对关心的主题、特定的问题愿意进行持续的研究，并将所学知识运用于问题的解决中。因此，英才教育课程设置可以不考虑学生的学年、年龄，但是，它必须要为学生提供高水平的学习内容，给他们自由发展的空间。
韩国英才教育课程的具体内容可归纳如下:考虑到英才学生们的特性，通过速进与深化，推行有深度的学习。为此，小学4、5、6年级的课程，可以缩短为2年完成，初中由3年制可缩短为2年制，课程内容引入了基本课程、深化课程和选修课程的课程体系。其中，基本课程中包含了公民共同基本课程(相当于中国教育部规定的必修课程)的所有课程，这一部分课程通过缩短和加快进度来完成;深化课程以语文、社会、数学、科学、英语五个科目为中心组成;选修课程中除了正规课程以外，考虑到英才学生的兴趣和需要，来设置众多的选修课，让学生自由选择。由上所述，英才教育的课程由基本课程、深化课程和选修课程三种类型构成。
而科学英才学校的课程设置则包括:学科领域、研究活动和特别活动。其中学科领域分为必修、基本选择和深化选择三部分，包括一般科目和专门科目，共145学分;研究活动包括自主研究20学分，委托教育10学分，共30学分。此外，还与国内外的大学建立合作制度，主要以课题研究的形式进行;特别活动分为俱乐部活动和志愿者活动，3年之内各自在120小时以上(即每年在40小时以上)。［3］
三、启示
任何一个国家的教育，都与其国家发展、民族追求与国民特性息息相关。韩国的英才教育，虽然现在仍处于尝试阶段，其中既有成功，也有曲折。但无论成就如何，我们都将继续关注，我们期待韩
国英才教育的蹒跚之步，能为中国教育者的探索提供一些前进的启示。
(一)实施英才教育，理念必须先行
经过多年的探索，韩国人已经认识到:英才不仅是在学术上天资超常的儿童，而且还在某一方面能力或技能都禀赋过人的儿童;不仅可以是智力卓越的儿童，也可以是非智力因素卓越的儿童。英才不是全才，那些在某一个方面表现突出但在其它方面表现薄弱的“偏才”的学生，也应该被纳入到英才的范畴之内。正因为如此，韩国设置了各种类型以满足学生各种特长和发展阶段的英才教育机关。韩国这样的英才教育理念，让我们看到，他们在培养英才的问题上，是以多元智能理论为依据，以多元化的评价标准为基础，强调让每个孩子都找到适合自己的教育。与此同时，韩国的英才教育在选拔程序和工具上还给我们一个启示，那就是始终坚持一种实事求是和发展的眼光。他们对英才的鉴别不是一次性、终结性的价值判断。而是不仅看这些儿童现有的发展状况，更侧重发现、甄别、开发其潜在能力。其实任何形式的心理测定工具和方法都有其自身的局限性。因此，应根据学生的年龄和才能，采取多样的方法和工具对他们进行综合判断。
(二)实施英才教育，制度立法是保障
韩国的英才教育属于一种国家行为。为此，他们出台了多项英才教育法令和综合对策，规定了国家为振兴英才教育所要履行的义务，主要有制定实施英才教育的综合计划;改善和普及英才教育的内容和方法;研发和普及辨别英才的测试工具;任用和培训实施英才教育的教员;开设和运营英才学校和英才班级;支援英才教育所需的费用等。这样就确保了快速发掘和培养优秀人才这项工作的落实。同时国家还鼓励相关部门和专业领域的人员参与到英才教育事业当中来，为英才们创设各种层次的、富有特色的教育环境。［4］这一系列的法令和措施为英才教育提供了制度上的保障，使他们享受到一种宽松的教育教学环境，这无疑有助于调动英才教育机关和受教育的英才学生的积极性。我们归纳了一下，与普通学校相比，英才学校的自主经营主要体现在以下几个方面(见表1)。
当然韩国也认识到评价制度对于英才学生的作用。韩国的赵夕姬博士在一次题为“韩国英才教育振兴计划”的演讲中也提到了为保证英才学生的权益所做的评价制度上的努力。他介绍说，英才教育计划也许会影响英才学生进大学的考试，因为他们在发展某个方面的专长，但有可能不能通过国内
的统考而进不了大学，虽然他的创造力提高了。所以英才学校要跟一些大学、中学、高中有合同，如釜山科学研究院跟一些大学正在做这些事情，想实现一些突破，以便于那些优秀的学生不用参加统考就可以上大学，这样可以提高他们的创造力。他还说:“我们要考虑到精英在一定程度上是弱势群体，你得给他很好的教育，要提供更多的金融的支持、财政的支持，另外还要考虑他的长久性。”［5］
(三)实施英才教育，课程与师资是关键
英才教育的成败关键在师资。实施英才教育意味着学校要制定出更加丰富的教学计划，以适合不同天资的学生的需要。高水平的“因材施教”能力是英才教师的共性特征。英才教师开展英才教育的一个主要原则是“诊断———处方”，根据每个学生的具体情况，诸如能力水平、兴趣和学习类型等，为每一个英才提供个别化的教育方案。这对实施英才教育的课程和教师都提出了更高的要求。
韩国在推进英才教育时，非常注重英才教师的资格认定和教师队伍的建设。他们不仅追求量的扩张，更注重质的提升。2002年的《英才教育振兴法施行令》对各类英才教育机构教师的资格做了具体的规定，同时，还大力开展了不同类型的研修活动(基础研修、深入研修、海外研修)，以促进英才教师的专业成长。仅以2007年为例，参加基础研修的教师为9619名，参加深入研究的教师为1937名，参加海外研修的教师为1572名，总计13128人。除此之外，还为英才教育机构的管理者提供了相应的培训。［1］总之，韩国这种对英才教师培训的重视值得我们学习。
参考文献
［1］赵石熙．英才教育白皮书2004［M］．韩国:韩国教育课程开发院，2004．
［2］朴钟鹤．韩国英才教育的历史沿革与特点［J］．比较教育与研究，2010(10)．
［3］科学英才教育院．科学英才教育院自我评价报告书［M］．韩国:科学英才教育院，2003．
［4］李水山．韩国的“平准化教育”和英才教育的发展［J］．基础教育参考，2007(8)．
［5］赵夕姬．韩国英才教育振兴计划的演讲［EB/OL］．http://www．learning．sohu．com，2004－08－24．