英才(gifted)教育，在我国也称为超常教育，指的是针对超常儿童身心发展特点提供的，使其获得良好发展的教育［1］。从1978年中国科技大学建立了少年班到20世纪末，我国开展英才教育。但是近20年过去，我国英才教育体系仍然存在着超常教育资源匮乏、缺少法律保障和政策支持等问题［2］。近年来，国家对特殊教育的政策支持程度加大，但是相关政策主要倾斜于残障儿童教育的保障，而忽略了英才儿童这个群体。英才教育是特殊教育的组成部分，也是体现教育公平的重要方面，若只依托某些教育项目的支持，势必会因为国家政策的改变、项目的结束与变迁而产生发展不稳定、不持续的情况。因此，将英才教育制度化是保障英才教育发展的有力措施。
加拿大安大略省的英才教育发展是该省特殊教育的一部分，其政策的制定与实施、资金划拨和分配都受到特殊教育相关法律的保护。因此该省英才儿童的鉴定、评估和教育计划的制定都有严格的程序，并形成惯例，其发展过程和成果值得借鉴和学习。
一、英才概念的界定
安大略英才教育中比较通用的定义是1984年安大略教育厅出台的《特殊教育信息手册》(special education information handbook，1984)中对英才的定义，即“综合智力能力显著高于普通学校所提供的一般教学活动所需能力水平，显示出一定的潜在教育需要”［3］，认为英才是指“综合智力处于超高水平的学生”。安大略教育厅2002年出版的《特殊教育手册》(the ontario curriculum unitplanner special education companion)中还提到，英才儿童常常会在某一时期展现出超常的认知能力、对知识的好奇心，显著的感知觉能力与创造力(主要是创造性思维)，高动机水平以及情感能力等其中的一种或几种［4］。
1984年的定义侧重于智力方面的考察，而2002年的定义除了认知能力之外，还侧重心理能力的考察。由以上定义可知，安大略省对于英才儿童的定义强调的是综合智力和心理能力。在某一领域有超常表现的学生在安大略省不属于英才的范畴，而是被定义为“天才”(talented)。
二、英才的鉴定
安大略省英才的鉴定主要根据儿童的综合智力，具体的鉴定标准与程序由学区教育委员会决定。
(一)鉴定标准
安大略省多数学校都依靠智商测试的分数进行鉴定。但是由于学区管理制度，各学区具体的英才鉴定过程、标准及方式却各种各样，具有多样性。一方面，该省开始进行英才儿童鉴定的年龄不统一。少数校区从儿童进入幼儿园的时候就会进行测试，另一些学校会在小学三四年级的时候进行英才儿童的甄别测试，还有一些学区教育委员会没有特定的甄别年龄段，只有当学校的教师或其他职员发现潜在对象、提出进行英才儿童鉴定的建议时才会进行。但是不论学区选拔英才的年龄是如何规定的，家长都可以在任何时候要求教育委员会给自己的孩子进行英才儿童的鉴定，也可以找教育心理学家进行诊断(教育委员会一般会有针对测试类型以及测试人员资质的标准)。另一方面，该省鉴定英才儿童的工具和标准也是多种多样。据统计，该省有十多种甄别工具，每个教育委员会对英才儿童得分的要求也是各不相同的。
以多伦多学区为例:多伦多学区对英才的鉴定从幼儿园小班延伸到12年级，鉴定标准方面不仅考虑了文化差异和学习困难的情况，还参考了多种环境下的记录与测试。该学区英才鉴定的工具主要是韦氏儿童智力量表(wisc－iv)，同时会结合教室记录(classroom documentation)、家庭记录(family documentation)与标准化教育评估(standar dizededucational assessment)的结果。针对普通的学生，wisciv综合能力指标需要达到98%以上，或者wisciv综合能力指标达到96%的同时言语理解指标或感知觉能力指标达到98%。对于非英语语言背景的学生和学习困难的学生来说，其wisc－iv综合能力指标只需要达到84%，但是同时言语理解指标或感知觉能力指标也需要达到98%。
(二)鉴定过程
英才教育作为特殊教育的一个分支，其选拔过程与其他特殊教育需要儿童的选拔过程相同，由鉴定、安置、复查委员会(identification，placement ａnd ｒeview committee，ipｒc)按照规定程序进行。
1.鉴定、安置、复查委员会及成员设置。安大略法规181/98要求该省每一个校区都设置一个“鉴定、安置、复查委员会”(identification，placementａndｒeviewcommittee，简称ipｒc)，主持各学区特殊儿童的鉴定工作。各学区ipｒc委员会根据省教育厅以及学区的鉴定标准确定学生是否是英才教育需要儿童，为其提供适合的安置方式，并至少一学年进行一次复查。ipｒc至少由三个人员组成，其中一个必须由学校校长或者教育委员会的官员担任。
2.英才儿童鉴定会议。英才儿童的鉴定会议通常由教师或家长发起，家长可以向ipｒc提交鉴定申请，校长或老师发现异常时也可以安排ipｒc的鉴定，但是需要给家长写一封书面通知。在ipｒc接到家长书面请求15天内或者家长收到校长的书面通知15天内，校长必须给家长一份特殊教育计划指导和一份书面的ipｒc鉴定会议举行的时间。会议的主要流程如下:第一，信息收集。会议的一项重要准备工作就是对儿童信息的收集，家长和年满16周岁的儿童也可以提供相关信息。这些信息都会被会议委员会认真考虑并作为儿童特殊教育需要鉴定、安置和服务的依据。第二，提议适合该儿童的特殊教育项目和服务。信息收集完以后，ipｒc会议委员会的成员将对适合该儿童的特殊教育项目和服务进行提议，并就这些提议进行讨论。同时也鼓励家长和儿童(需要年满16周岁)参与到会议的讨论中并提出自己的建议。第三，决策。在经过仔细的讨论和对信息的综合考量之后，委员会将作出最后的决定。在最后的鉴定陈述书中会包括:该儿童是否被诊断为特殊教育需要儿童;根据教育厅的定义，该儿童属于哪一类的特殊儿童;该儿童特长及需要的描述;该儿童的安置方式;适合该儿童的特殊教育项目和服务;决定该儿童安置方式的依据。ipｒc委员会在决定该儿童的安置方式时一般会遵循融合的原则，尽量使该儿童能够在普通班接受教育。如果实在无法在普通班就学，就考虑特殊班或其他方式的特殊教育，并且在作出这一非融合的安置决定时，列出这一决定的依据和理由［5］。最后，家长同意。在ipｒc委员会完成鉴定报告之后，家长可以对报告结果发表意见，如果同意，学校教育委员会就会立即通知学校校长为该儿童制定个别教育计划，并安排相应的特殊教育项目。如果家长不同意ipｒc委员会的鉴定或者安置结果，可以在收到诊断结果15天内要求ipｒc进行再一次的鉴定，如果对第二次的鉴定或安置结果还不满意，可以在之后15天内提起诉讼请求;家长也可以在收到第一次鉴定结果30天内直接提起诉讼。
二、英才教育安置方案
安大略省各学区会根据英才儿童的iep提供相应的教育安置，支持儿童的发展。这些英才教育项目种类繁多，名称各异，但是原则上都是以满足儿童的发展需求为准。安大略省英才教育的安置方案以加速制教育为主。加速教育包含了多种教育形式，能够灵活地满足英才儿童的特殊教育需要，并带来良好的教育效果。安大略省许多学区都给英才学生提供加速教育项目。该省常见的加速教育模式有以下几种。
(一)提前入学(earlyentrancetofirstgrade)
提前入学，即儿童提前一年进入小学一年级。在安大略省，幼儿园小班的高学习能力的学生一般会被推荐直接进入小学一年级，而不是升入幼儿园大班。但是被推荐的儿童一般要具有比较好的阅读技能，且能够达到幼儿园大班的水平。由于未达到法定入学年龄，这些孩子进入小学后不能得到国家的教育经费，这也造成了一定的入学困难。
(二)跳级(wholegradeacceleration)
跳级在小学阶段是比较常见的，其他年级虽然也有跳级情况的发生，但是不那么普遍。因为跳级的学生普遍反映需要迎接更多的学业上的挑战和社会关系的压力。跳级一般会和其他加速项目伴随进行，比如组合班级、压缩课程和学科内容加速教育等。在安排跳级时，学校会考虑学生学业和社会方面的适应性，参考爱荷华加速量表(iowaaccelera-tionscale)的测试结果，尽量减小这一变动造成的影响(比如在低年级的时候跳级或在转衔年级安排跳级)。安大略省一般会允许高英才学生提前两年或者更早高中毕业。
(三)组合班级(combinedclasses)
组合班级是指年纪较小的孩子在更高年级的班级修习课程的形式。这种形式可以说是半跳级式或部分跳级式的，在安大略英才儿童家长中很受欢迎。因为它既能够避免直接跳级带来的种种不适，又可以为下一步整年级的跳级或者其他干预方式作准备。
(四)函授课程、网上学习、课外学分(cor-respondencecourses，e－learning，ａndextra－curricularcredits)
小学生可以通过网上学习的方式来修习初中课程的学分，初中生可以通过网上学习来修习学校课程中没有的课程，而高中生则可以通过这种方式来修额外学分。一般情况下，网上学习的费用是由英才儿童的家长承担的。除了安大略校方提供的课程和网上课程，安大略的英才儿童还可以通过美国大学的网站选修课程。通过这些方式每年多修8学分者，可以提前毕业或提前进入高中。
(五)双重入学(dualenrolment)
双重入学是指符合要求的英才儿童在进入高中学习的同时修习某个大学的学分，但是并不付大学课程的学费。这种方式修得的学分被大学承认，而且通常在高中校园或者通过远程学习的方式就可以进行，因此深受家长和教育者的好评［6］。
另外，还有课外计划，自定进度教学，连续进步，学科内容加速教育、部分加速教育，紧密课程，压缩课程等加速教育方式，这些项目经常会在学生的个别教育计划中体现出来，而且经常作为跳级项目的过渡项目进行。这些项目的施行效果与其持续性和执行质量有着很大的关系，如果执行的好的话，一般能产生满意的效果。
虽然安大略省各学区提供的英才教育安置项目在形式和规模上都不尽相同，但是概括下来还是有以下的共同特点:能够提供给英才儿童与相同年龄和相同能力的同伴在学术上与社交上互动的机会;不仅关注英才儿童认知能力的发展，还关注对其个人感情的支持;教育环境不限于学校，还会进入到社区、博物馆、自然环境等社会环境中;有专家教师的参与;有专门的学区班级或社区班级;有特别的分组，使英才儿童有机会与其他高能力儿童互动;提供挑战性课程、加速课程、压缩课程等。
(一)加拿大英才教育的经验
1.完善的法律与政策的支持
安大略省虽然是由学区直接管理和实施英才教育，在鉴定标准和英才教育安置方面都有很大的多样性和差异性，但是该省英才教育的总体发展水平呈现出一致性，在加拿大处于领先水平。这与该省把英才教育纳入特殊教育法案的保障范畴有着密切的关系，使得英才教育从鉴定到安置都有一定的标准可依。而有些省如育空地区、纽芬兰省，由于没有法律和政策的支持，英才教育的发展还处于起步阶段。
2.公平的英才儿童鉴定标准
发展英才教育的一个重要目的在于保障英才儿童公平接受教育的权利，使其潜能获得最大可能的发展，而发现和鉴定英才儿童是达到这个目的的重要前提。在英才儿童鉴定中，安大略省不仅参考智力量表的测试结果，同时会结合不同环境下儿童的行为记录，并考虑儿童的文化差异和学习困难的情况，能够更全面地鉴定出英才儿童，使鉴定结果更加公平。
3.以加速制为主的多样化安置方案
安大略省对英才儿童的安置以加速制为主，但是这种加速制并不局限于提前入学以及跳级，而是更为关注儿童的情感与社会发展，为其提供多环境下的教育项目，保障其与相同年龄和能力的同伴之间的互动，并提供专家教师的支持。这种以加速制为主的多样化安置方案以满足英才儿童的发展需求为原则，为英才儿童的发展提供了有效的支持。
(二)加拿大安大略省英才教育中存在的问题
1.各学区之间英才教育发展缺少统一性
由于学区管理制度，安大略省各学区之间英才儿童的鉴定工具、鉴定标准和教育安置都各不相同，这种制度虽然给了学区自主发展英才教育的空间，但是从另一个方面，这种制度有其局限性。一方面它不利于各学区间英才儿童的流动，另一方面它不利于促进该省英才教育的平等发展。
2.英才教育缺少专项经费的支持
安大略省对英才教育的经费包含在特殊教育经费之中，这些经费一般是计算机、软件、辅助设备和保证儿童安全与健康的费用，英才儿童的教育经费经常被挤占，政府在削减财政支出的时候往往也会减少英才教育的经费，忽视英才教育教师的培训工作等等［7］。此外，经过加速教育安置后由幼儿园直接进入小学的英才儿童，由于未达到国家法定的入学年龄而无法享受国家的教育经费。缺少经费的投入和保障给安大略省英才教育的发展造成了一定的阻碍。该问题与社会对英才教育的误解有关。例如，认为英才儿童资赋优异，再给予他们特殊教育服务会造成教育的不公平，特殊教育应该侧重于“弱势群体”教育权利的保障。这个观点没有认识到每个人都有通过教育发展其潜能的权利。为英才儿童提供适合其特点与需要的教育，正是教育公平的一种体现。
参考文献
［1］施建农．为什么开展超常教育［j］．研究与探索，2001(12):4－7．
［2］黎明，牟映雪．中国超常教育的发展历程和启示［j］．中国特殊教育，2009(1):8－13．
［3]ontariom inistry of education．anintroduction tospecial education inontario［eb/ol］．ontario:queen’sprinter for ontario．http://www．edu．gov．on．ca/eng/general/el-emsec/speced/ontario．html，2016－07－15．
［4]associationforbrightchildrenofontario．developing individual education plans forgifted students:information for parents/guardians/ol］．associationforbrightchildrenofontario．http://abcontario．ca/images/pdfs/iep_guide_rev_april_20．pdf．2016－07－15．
［5］ontariom inistry of education．stａndards for school boards’special educationplan/ol］．ontarioministry of education．http://www．edu．gov．on．ca/eng/general/elemsec/speced/iepstａnd/iepstａnd．pdf．2016－07－15
［6]ottawacar letond is trictschoolboard．giftedprogram［eb/ol］．http://www．ocdsb．ca/programs/se/sepr/pages/gifted program(gifted)．aspx，2016－07－15
［7］matthews，d．j;smyth e．m．gifted learnersin ontario enter the newmillennium:commomsensestyle?［j］．al berta gifted ａnd talentededucation，2000(2):53－59．