如何培养青少年的创造力和创新能力，因著名的“钱学森之问”，已成为我国教育界关注的一个热点。从比较的视角看，美国一项旨在培养青少年创造力的“未来问题解决计划”（future problem solving program，简称为fpsp），十分值得我们关注。自1974年以来，它在世界范围已实施了36年，参与人数超过百万。分析这一计划的特点，对我国探索青少年创造力培养计划无疑会有某种借鉴意义。
一、“未来问题解决计划”的创立及实施机构
20世纪70年代，美国佐治亚大学的创造力研究专家保罗·托伦斯教授，注意到美国社会整体创造力的下降，同时年轻人更是缺乏未来意识和未来知识。[1] 1974年，他创立了一个非盈利性质的教育组织，即“未 来问题解决计划”。
经过30多年的发展，“未来问题解决计划”已拥有46个分支机构，其中包括美国本土的40个州，还有澳大利亚、日本、新西兰、新加坡、马来西亚、韩国等六个国家和地区，每年有来自世界各地的25万多名的学生参加该计划。目前，中国的香港地区正在申请加入。其实施机构分为三个层次：地方（local）、地区（regional）和国际（international），每一层次的机构承担不同的计划任务。地方性机构主要是指学校一级，这些承办学校都是“未来问题解决计划”的合作单位，主要负责在中小学推广“计划”，并选拔能力优异的教师作为专职教练。同时这一层次也负责“未来问题解决计划” 竞赛项目的组织和初级选拔。地区性机构作为子机构，主要根据自身的情况举 办一些竞赛性质的项目。如佐治亚州只提供团队问题解决、社区问题解决、剧本写作三种项目，而新泽西州 提供的则是团队问题解决、个人问题解决、社区问题解决、基于行动的问题解决、剧本写作五种项目。国际性机构是指“未来问题解决计划”的执委会，每年的五月底或者六月初，他们在美国举办最全面和最丰富的“未来问题解决计划”项目。不仅地方性和地区性项目都包含在内，而且，现场的剧本写作、成人竞赛和短剧表演等项目只在本层次的实施机构中出现。举办地点每两年更换一次。
二、计划的目标与问题解决六步骤
无论哪一个层面的实施机构，“未来问题解决计划”都有共同的目标及相同的六步骤问题解决内容结构，具体如下。
（一）计划目标
依据美国“未来问题解决计划”国际执委会在其网站发布的信息，该计划旨在发展全球青少年的创造力，使他们能够具有批判性和创造性的思维，从而推进更积极的未来。[2]其基本目标包括：
第一，鼓励青少年在面对问题时，更积极和富有创造性地去思考。例如，使用奥斯本的“头脑风暴法” 尽可能多地想出各种解决方案，不管这种方案听起来多么荒诞和可笑，然后使用给定的标准来检测，从而找出最好的解决方案。
第二，发展青少年关于未来的积极兴趣。这主要通过给学生提供具有未来意识的问题来实现“，未来问题解决计划”给学生提供的需要解决的问题都是发生 在未来20到50年的，学生置身于一种未来情境之中，解决发生在未来的问题，从而发展学生对未来的兴趣。
第三，提高青少年口语表达和书写两方面的能力。在“未来问题解决计划”的问题解决项目不仅培养学生解决问题的能力，而且在问题解决之后还有一个面试，汇报自己的成果和心得体会，同时也有专门的剧本写作项目来培养学生的书写能力。
第四，用创造问题解决的6步法去解决问题。学生面对任何一个问题，都要通过确定问题、选择问题、产生方案、形成和选择标准、应用方案、付诸行动这6个步骤来解决。
第五，培养青少年的团队合作能力。“未来问题解决计划”有两种形式的团队项目，分别是团队问题解决和社区问题解决，这两种项目都是由4人参与， 在解决问题过程中，成员有不同的任务和分工，强调学生的团队合作能力。
第六，提高青少年解决实际生活中复杂问题的能力。例如未来问题解决计划”中的社区问题解决项目，聚焦于一个真实的社区或学校问题，提供给学生一个更有意义的信息场景和学习经验，使学生直面现实生活的复杂问题，把创造性问题解决的技能运用到社区实际问题的解决中去。[3]
（二）6步骤问题解决内容结构
“未来问题解决计划”有一个基本的内容结构，即6步骤问题解决法。其理论来源于美国学者奥斯本提出的创造性问题解决理论。6步骤的主要内容包括：
第一步，确定问题。包括产生想法，在一个完整的陈述中，团队竞赛时要写出给定问题的16个挑战，个人竞赛时写出8个挑战（写出挑战是什么，为什么这是一个挑战，这个挑战与未来情景有怎样的逻辑联系）。
第二步，选择一个根本性的问题。首先要检测第一步的挑战，将第一步的挑战按解决方式分类整合， 在其中选择一个最为重要的挑战，按条件表达、主干和关键单词的表达、目的和未来情景的参数4种方式写下一个根本问题。
第三步，产生解决方案。这一步骤中，要根据前面选定的问题形成解决方案，在一个完整的陈述中， 团队竞赛时要写下16个解决方案，个人要写下8个解决方案（详细阐述谁来执行解决方案，将要做什么， 解决方案怎样解决根本问题，将要怎么做，为什么要这样做）。
第四步，形成和选择评价。用给定的5种标准去评价解决方案，方案分为一般的、改进的和完善的三种等级。
第五步，应用标准于解决方案。按照上一步骤中的评价把解决方案按等级依次列出（团队竞赛时列出1~8个，个人竞赛时列出1~5个），在表格的左侧栏中写出最好的解决方案。
第六步，形成一个行动计划。基于列表中的得分，选择等级最高的一个行动计划，把它作为解决根本问题的方案（详细阐述谁将实施这个计划，计划要怎么实施，实施什么，谁将受益，为什么这个行动计划能解决这个根本问题）。[4]
三、计划的未来问题取向
美国“未来问题解决计划”区别于其他创造力项目的独特之处就在于该计划的未来问题取向。托伦斯认为，未来社会瞬息万变，青少年只有从现在就树立起他们的未来意识，才能在未来的社会中从容、积极地发展。[5]这个未来取向，主要体现在计划项目的题目（topic）和未来景象（future scene）的使用。
“未来问题解决计划”项目的题目都是关于未来社会中可能出现的热点问题，这些问题有的现在已经存在，未来可能变得更为严峻，有的可能还没有出现。把学生的目光聚集在未来社会的问题上，可以促使学生更积极地思考未来，并对未来作出积极的回应。每年的题目都从商业与经济、科学与技术、社会和政治问题三方面筛选出来。美国“未来问题解决计划”10年来的选题[6]。
未来景象是可能发生在未来社会的一种场景，在“未来问题解决计划”的所有竞赛项目中，除剧本写作和社区问题解决外，都会使用未来景象作为问题解决 的导引，引出所需要解决的问题。使用未来情景的目 的就是使学生置身于未来社会，从而解决未来社会中存在的问题。不同的题目有不同的未来景象。1999~2000年的主题“时尚”，关于这一主题的未来情
景就是美国大学生电子报上刊登了一篇题为《对时尚的狂热追逐》的报道，报道中指出美国校园中正在流行一种全息摄影技术，这种技术催生了许多娱乐产品，豆豆公仔、虚拟宠物和具有魔幻功能的服饰，学生们在竞相追逐这一潮流，而且呈现低龄化趋势，许多学校正在采取措施来限制其发展。由这个未来情景， 给出了一系列的问题：学生选择这一潮流的原因是什么？这一潮流是怎么兴起的？你对这一潮流持什么态度？学生据此来解决问题。[7]
四、计划的性质与项目形式
“未来问题解决计划”的项目分为竞赛性质和非竞赛性质两种，其中每一种性质的项目又有不同的项目形式。
（一）竞赛性质的项目
竞赛性质的项目是指存在于地方（regional competition），地区（state bowl）和国际（international conference）等三个层次、以竞赛为目的的一系列项目。如：全球问题解决，团队问题解决，个人问题解决，社区问题解决，剧本写作等。
全球问题解决是学生参与解决具有全球性质的问题，该项目分为团队全球问题解决和个人全球问题解决。两种类型的过程和方式完全一致，只是参赛人数不同，团队全球问题解决由至多4名成员组成， 而个人全球问题解决的参加者是一个人。竞赛时都要使用和分析所选主题的未来情景，同时应用“未来问题解决计划”的6步骤模式来解决问题。
团队问题解决是指在教师或教练的指导下，一个由4名学生组成的小组使用“未来问题解决计划” 的6步骤模式来探究问题并提出关于复杂社会问题的行动解决方案。如，时尚，经济安全，业余运动爱好，互联网和遗传工程等。团队问题解决竞赛有两种水平：地区性水平和国际性水平。地区竞赛要求团队在一学年时间内完成两个实践问题和一个资格赛。国际竞赛在由各地区资格赛中得分最高的团队参加，每年6月举行。在国际竞赛中，参赛者用三个半小时来完成现场竞赛环节，余下的半小时还要参加裁判的面试。
个人问题解决是由团队问题解决演变过来的， 和团队全球问题解决的比赛规则和流程是大致相同，不同的是学生是单个的参加活动而不是作为团队的一员。社区问题解决是所有竞赛项目中最受欢迎的一种。社区问题解决项目中的社区问题是存在于学校、地区、州、国家甚至是全球的一个真实问题， 要求学生把创造性问题解决的技能运用到社区实际问题的解决中去。这一项目为学生提供了一个真实的有意义的问题场景，鼓励学生使用跨学科的知识来解决问题，使他们在学习中变得更加主动。[8]
剧本写作是考察学生写作表达能力的一种项目。这一项目主要是根据选定的“未来问题解决计划”主题，写一则关于未来的故事，字数控制在1500 字以内，参加者只需在学校或家中完成剧本写作，然后邮寄到大赛组委会即可。剧本写作的竞赛分为两种水平：地区水平和国际水平。
（二）非竞赛性质的项目
非竞赛性质的项目是指在把创造性问题解决整合到学生的学习生活中的一些项目。学校每周为学生提供创造性问题解决的知识和训练，在不同的年级阶段会有不同的能力培养方式。学生能够在自由的情境下， 亲自动手实践，以此来增进创造性问题解决的能力。
在低年级阶段，学生每周的课余时间和他们的“未来问题解决计划”教练有一次会面，每次90分钟， 接受关于未来问题解决的知识学习和技能训练。
在中高年级，创造性问题解决的内容贯穿在社会研究课和文学艺术课中。如6年级学生的创造性问题解决是作为一个完整的课程来进行的，每一个主题， 前两周是在科学和阅读课上来研究，后两周在艺术和语言课上学习解决方案和写作技巧。英语课堂中的创造性技能训练，选取有关主题作为课后作业，由教师给出标准，学生互相评判，共同交流学习心得。
高中阶段还有专门的课外活动小组和创造性问题解决的选修课程。
五、结语
美国“未来问题解决计划”的突出特点就是将问题解决与未来问题趋向相结合，将问题解决的内容框架与多样的项目及实施形式相结合，并把创造力培养融入学生的学习生活中去，使创造力培养构成一个不可分割的整体。创造力的培养已成为日常课堂或学习生活的一部分，而不再是额外的负担。
一些实证研究，也证明了“未来问题解决计划” 的有效性。如mary k· tallent在1985年发表的《the future problem solving program: an investigation of effects on problem solving ability》中，使用23个参加过“未来问题解决计划”六个月以上的23个学生作为实验组，28个未参加过“未来问题解决计划”的作为控制组，进行对比研究，发现实验组的学生在面对关于未来情景的创造性问题时整体水平显著高于控制组 [9]。mary k. tallent- runnels在1992年发表的《ef- fects of the future problem solving program on chil- dren’s concerns about the future》中，使用托伦斯创造力测试对参加过“未来问题解决计划”一年以上的4- 6年级的学生和未参加“未来问题解决计划”的学生，发现参加过“未来问题解决计划”在对未来问题和前景的把握，对未来的关注两方面得分显著高于未参加的学生[10]。dr. donald j. treffinger在2008年发表 的 《 problem solving style preferences of adoles- cents》中，通过对参加“未来问题解决计划”的学生与参加其它创造力训练的项目如ccl 、az high school 的学生进行创造力的对比测验，发现参加“未来问题解决计划”的学生在各项创造力得分上都明显优于参加其它项目的学生。[11]
“未来问题解决计划”不仅实现了其培养青少年关于未来问题的创造力的目标，同时也拓展了青少年的未来视野，提升了他们写作、人际沟通等能力。也许正因为如此，这个计划自诞生至今已实施了36 年，不仅跨越了世纪，还跨越了国界，成为了一个国际性的青少年创造力培养计划，在全球范围内影响力和地位也在逐渐升高。
参考文献
[1][5]hebert，thomas p.（2002.e. paul.torrance: his life，accomplishments，and legacy. research monograph series. storrs，ct: national rsearch center ａnd talented.
[2][3]the mission of future problem solving program. future problem solving program international [eb/ol] http://www.fpspi.org/
[4]basic component of the future problem solving model [eb/ol] http://www.fpspi.org/
[6]topics home. future problem solving program international [eb/ol] http://www.fpspi.org/topics.html
[7]future scene. future problem solving program international [eb/ol] http://www.fpspi.org/future scene.html
[8]basic components of the future program solving model [eb/ol] http://www.fpspi.org/
[9]mary k·tallent（1985）the future problem solving program: an investigation of effects on problem solving ability.the paper at the annual convention of the national association for gifted children，denver（1985 november）
[10]mary k. tallent- runnels （1992）effects of the future problem solving program on children's concerns about the future .gifted child quarterly ，36; 190.
[11]donald j. treffinger （2008）problem solving style preferences of adolescents [eb/ol] http://www.fpspi.org/coaches%20&%20students.html