1.先修项目简介
先修项目（advanced placement program）是美国实施的一种教育项目也就是在高中阶段为学生提供大学基础性的课程。学生通过课程学习和考试之后可以获得大学的学分享有跳级的资格或者两者兼而有之。早在1951年5月3所培养精英的中学即安多佛中学、埃克斯特中学和劳伦斯威尔中学（andover、exeter和lawrenceville）和3所著名的高校即哈佛大学、普林斯顿大学和耶鲁大学（harvard、princeton和yale）联合起来讨论如何帮助学生充分利用高中最后两年和大学最初两年的学习时间。1952年发表了最终报告旨在促进高中和大学的合作。与此同时在肯尼恩学院（kenyon college）校长的组织下肯尼恩计划报告出台。共有12所大学和12所中学参与此计划拟在高中开设大学水平的课程。1952年根据上述两个报告的建议在福特基金会的资助下进行了项目的试点工作［1］。1955年大学理事会正式接管该项目。
先修项目包括课程和考试两个部分。学生可以自由选择参加某一或某些课程的学习。目前在20个学科领域内开发了三十多门课程。每年根据具体的情况确定相应课程和考试。如2009—2010年度只开设33门课程具体见表1［2］。这些课程一般都是大学阶段相应专业的基础课程不同于普通的高中课程。每个学科的发展委员会通常由6到8名中学教师和大学教师组成。其中两者各占一半为中学和大学的合作提供了人力保证。发展委员会确定课程大纲、课程内容和考试的相关内容。从表1可以看出课程都是大学各个学科的基础性课程涉及的领域也非常广泛。
先修项目的考试属于单科考试。考试内容与课程相对应考试形式包括两种题型即多项选择题和自由反应题并且这两种题型在整个考试中占有相同的权重。多项选择题由担任相应课程教学的大学教师编写自由反应题则由发展委员会负责编写。选择题属于客观题而自由反应题属于主观题。比如2001年心理学试卷的一道自由反应题就是“论述系列位置效应和回忆这两个概念之间的关系”［3］。为了考察测验的信度在各次考试中会重复出现一定比例的选择题而自由反应题仅能使用一次。
先修项目对学生的参与并不限定条件。学生只要自愿报名都可以参加。另外如果学生在家中自学或者所在的高中没有开设先修课程也可以不参加先修项目的课程直接参加考试而获取相应的分数。
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表2列出了先修项目的参与情况［4］。从表中数据可以看出历经半个世纪的发展无论从中学、大学的参与数量还是学生的参与数量都有了极大的增长尤其是上个世纪八十年代发展极为迅速。越来越多的中学生希望通过先修项目能够进入心目中的大学选择自己感兴趣的专业；越来越多的中学开设先修项目的课程为学生提供优质的教育、严谨的课程教学；越来越多的大学通过先修项目选拔和招收优秀的学生。今昔对比可以看出先修项目有着极高的参与度、惊人的发展速度和强大的生命力。
2.先修项目的特点
2.1先修项目的课程有利于发展学生的学习潜能
随着教育公平呼声的高涨超常儿童更多的进入普通班级接受教育但是需要为超常儿童提供适合他们发展的支持和帮助。先修项目的课程虽然不是针对超常儿童设计但是在实际操作过程中为作为基本的教学模式满足超常中学生的学习需求［5］。通过参加课程在普通班级学习需求得不到满足的超常儿童可以提早学习大学的专业课程。经过严格的课程学习和考试之后可以获取大学学分或者跳级资格同时又可以充分发展学习潜能。对于学业成就水平处于高端的学生尤其是学业超常、智力超常的学生先修项目在充分挖掘他们学习潜能方面发挥着重要的作用。
2.2先修项目的考试具有较高的预测效度
先修项目的考试提供的分数作为大学录取学生的参考依据也是学生申请免修基础课程或者跳级的依据。先修项目的考试具有较高的预测效度。预测效度主要体现在参加先修项目的学生完成大学学习所需的年数以及在大学更高级别课程上的表现这两个方面。有研究表明对于没有参加先修项目的学生、参加1门先修项目课程的学生和参加2门及以上的学生在四年内获得学士学位的百分比分别为29％、45％和61％［6］。可见参加先修项目可以提高顺利完成大学学业的可能性。另一方面有一项研究对7200名大学生收集了数据进行了分析发现先修项目的考试分数高于3分的学生免修基础性课程在大学更高级别课程的学习中成绩要优于没有参加过该项目的学生并且课程成绩等级更有可能为a或b［7］。这些研究从不同角度证明了先修项目的考试有着较高的预测效度。
2.3先修项目注重高中教育与大学教育的衔接
高中和大学并非是两个截然分割的教育阶段而应该成为教育的连续体。先修项目促进了高中和大学教育的衔接具体表现为知识层面和专业兴趣层面。从知识层面的衔接来看先修项目的课程相当于大学相应的基础性课程课程内容会根据大学课程的更新变化而作出相应的变更。大学教师、中学教师共同参与课程大纲的制定和课程内容的修改也促进了高中和大学的衔接。从专业兴趣层面的衔接来看高中生通过大学课程的学习可以深入知晓专业的基本情况能够更好地了解自己的专业兴趣。
3.先修项目应用于超常教育的适切性与局限性
3.1两种不同的观点
在美国先修项目吸引了许多超常高中生的参与但是该项目是否适用于超常教育、先修项目与超常项目之间存在何种关系还没有明确的答案。不同研究者持有不同的观点其中一种观点认为先修项目不适用于超常学生。gallagher曾经指出先修项目的弊端主要在于项目占用了超常项目的资源（时间资源和经费资源）。同时指出当前学校过于强调先修项目使得教师没有机会开设适用于超常学生的其他课程。另外还提出先修项目的课程教学方法不适用于超常学生。先修项目的课程教学体现出了加速式教学方式的特点过分强调学科知识内容忽略了对学习体验、探索和创造力方面的关注［8］。另外一种对立的观点认为可以借助先修项目对超常学生实施教育。hertberg—davis＆callahan对超常高中生和参与课程教学的教师进行了质的研究探讨了他们对先修项目的课程、教学和学习环境的看法。通过研究指出先修项目虽然在超常教育之外发展起来但是可以满足超常学生的需要。研究还发现超常学生对先修项目感到满意的主要原因是参加先修项目会对未来有所帮助（主要指被大学录取）同时不会因普通高中课程学习过于简单而缺乏学习兴趣［9］。与普通的课程相比先修项目的课程对超常学生还是具有较高的吸引力能够满足学生的求知需求和发展需求。显然先修项目在超常教育领域虽然没有名分但却发挥着实际的作用可谓无名有实。
3.2适切性分析
先修项目与超常项目有重叠但不完全等同。从项目的发展历史、项目的课程形式、项目适用对象以及实施效果四个角度分析先修项目应用于超常教育的适切性。
从项目的发展历史来看先修项目开展和超常儿童培养交织在一起。1951年3所培养精英的中学和3所著名大学联合起来讨论大学和高中的衔接［10］。这一讨论具有重大的历史意义推动了先修项目的创建。当时主要关注的对象就是超常学生。由此可看出先修项目与超常教育有着千丝万缕的联系。gallagher指出先修项目的早期文献都是关于超常学生的因为他们是大学招生的目标人群。随着大学录取率的上升大学招生的人群发生了变化。有关先修项目的文献中就不再涉及到超常学生［11］。可以看出项目发展早期主要参与者是超常学生后来随着大学录取率的提高渐渐推广到一般学生群体。在项目发展初期先修项目与超常教育有着很大的重叠高等教育的普及化、大众化使得两者的重叠量有所降低。
从项目的发展历史来看先修项目在超常儿童的培养过程中起到重要的作用。从项目的课程形式来看先修项目和超常教育课程形式有着共同之处可以将先修项目的课程看作加速型课程。加速型课程充分发挥学生的潜能超越普通课程的进度和年级或教育阶段安排可以缩短课程学习所需的时间或者提早完成更高水平的课程。先修项目属于提早完成更高教育阶段的加速。这种加速不局限于高中或者大学阶段将两个阶段的课程学习衔接起来可以保证超常高中生可以选择适合他们发展水平的课程。
从项目适用对象来看先修项目并不具有普适性可能只是适合于一般智力超常学生或学业超常学生。超常学生的种类很多包括一般智力超常、学业超常、艺术才能超常、创造能力超常、领导能力超常和其他特殊才能超常。由于先修项目侧重学业领域所以它对一般智力超常和学业超常学生的教育更具有针对性和适切性而对其他类型超常学生的作用可能不太明显。超常学生之间个体差异很大所以先修项目的任课教师需要根据超常学生的特点开展课程教学才能满足超常学生多样化的需求。
从项目的实施作用来看先修项目有助于在普通教育环境下实施和发展超常教育。先修项目可以充分体现出差异教学的优势满足超常高中生尤其是学业超常高中生在普通教育环境中的学习需求。先修项目还具有极高的专业选择指导作用。早期参与大学课程的学习可以帮助他们进行初步的尝试在尝试、体验和探索的过程中不断认识自己兴趣和才能促使专业方向或职业方向的选择更加理性化。有研究表明学生进入大学后选择的专业继续了先修项目课程中所选的科目在生物学、物理学和微积分等方面这一特点尤为突出［12］。
3．3局限性
先修项目作的为一种加速式的教育模式也具有一定局限性。首先过于强调速度的同时可能会忽视质量的监控忽视学科知识体系之间的连续性。其次考试是先修项目的重要组成部分。如果过于强调考试往往会促使学生陷入应试的境地也促使教师忽视对超常学生创造力和社会性发展的关注。最后先修项目并不能充分考虑到超常儿童的多样化发展需求。
先修项目作为一种加速式的教育模式也具有一定童培养交织在一起。1951年3所培养精英的中学和3所著名大学联合起来讨论大学和高中的衔接［10］。这一讨论具有重大的历史意义推动了先修项目的创建。当时主要关注的对象就是超常学生。由此可看出先修项目与超常教育有着千丝万缕的联系。gallagher指出先修项目的早期文献都是关于超常学生的因为他们是大学招生的目标人群。随着大学录取率的上升大学招生的人群发生了变化。有关先修项目的文献中就不再涉及到超常学生［11］。可以看出项目发展早期主要参与者是超常学生后来随着大学录取率的提高渐渐推广到一般学生群体。在项目发展初期先修项目与超常教育有着很大的重叠高等教育的普及化、大众化使得两者的重叠量有所降低。从项目的发展历史来看先修项目在超常儿童的培养过程中起到重要的作用。
从项目的课程形式来看先修项目和超常教育课程形式有着共同之处可以将先修项目的课程看作加速型课程。加速型课程充分发挥学生的潜能超越普通课程的进度和年级或教育阶段安排可以缩短课程学习所需的时间或者提早完成更高水平的课程。先修项目属于提早完成更高教育阶段的加速。这种加速不局限于高中或者大学阶段将两个阶段的课程学习衔接起来可以保证超常高中生可以选择适合他们发展水平的课程。
从项目适用对象来看先修项目并不具有普适性可能只是适合于一般智力超常学生或学业超常学生。超常学生的种类很多包括一般智力超常、学业超常、艺术才能超常、创造能力超常、领导能力超常和其他特殊才能超常。由于先修项目侧重学业领域所以它对一般智力超常和学业超常学生的教育更具有针对性和适切性而对其他类型超常学生的作用可能不太明显。超常学生之间个体差异很大所以先修项目的任课教师需要根据超常学生的特点开展课程教学才能满足超常学生多样化的需求。
从项目的实施作用来看先修项目有助于在普通教育环境下实施和发展超常教育。先修项目可以充分体现出差异教学的优势满足超常高中生尤其是学业超常高中生在普通教育环境中的学习需求。先修项目还具有极高的专业选择指导作用。早期参与大学课程的学习可以帮助他们进行初步的尝试在尝试、体验和探索的过程中不断认识自己兴趣和才能促使专业方向或职业方向的选择更加理性化。有研究表明学生进入大学后选择的专业继续了先修项目课程中所选的科目在生物学、物理学和微积分等方面这一特点尤为突出［12］。的局限性。首先过于强调速度的同时可能会忽视质量的监控忽视学科知识体系之间的连续性。其次考试是先修项目的重要组成部分。如果过于强调考试往往会促使学生陷入应试的境地也促使教师忽视对超常学生创造力和社会性发展的关注。最后先修项目并不能充分考虑到超常儿童的多样化发展需求。
4.先修项目对我国超常教育的启示
4.1对超常教育对象的界定和鉴别评估的启示
先修项目不限定参加者的资质条件也就是只要学生愿意都可以参加先修项目的课程学完课程之后可以自由选择是否参加先修项目的考试。这样不仅可以使更多的学生有机会接受优质教育还可以充分发挥学生的自主性。不设定参加条件也避免了贴上“超常儿童”标签所带来的消极影响避免了人们对教育公平的质疑。如果超常儿童不能接受具有挑战性的教育那就违反了教育的公平性。具有适当挑战性的教育对人类社会的繁荣发展至关重要［13］。只有对超常儿童提供适合他们的教育才能真正体现教育公平。
在我国超常教育实践中可以借鉴先修项目不限制参与超常教育项目的条件鼓励更多的学生接受优质的教育扩大超常教育的涉及面。就像三环理论的提出者兰祖利所说的丰富教学模式（theschoolenrich-mentmodel笔者认为翻译为“充实教学模式”更好）把原本为超常教育设计的特殊服务机会扩大成了所有的学生都能用以寻求创造力的机会结果是当前在美国有几千所学校正在实施全校范围丰富教学模式［14］。
超常儿童的界定和鉴别评估是我国当前超常教育中的最大难题。切不可在教育干预之前过早地、预测性地测量超常儿童而是应该在培养教育过程中发现和鉴别超常儿童在教育干预的过程中动态性地评估超常儿童考察学生在给予一定的教育机会和教育挑战之后所显现的学习潜能。另外我国可以借鉴先修项目考试的经验如试卷的编制、分数解释与等值等测量实践经验编制适合于超常儿童的学业成就测验。
4.2对超常教育不同学段衔接的启示
1978年中国科学技术大学创办少年班；1985年教育部决定在北京大学等12所重点高等院校开办少年班。但从上世纪90年代以来各校少年班纷纷停办至2009年13所高校中仅2所高校（中国科学技术大学和西安交通大学）继续开办少年班［15］。这种停办又割断了超常教育在不同学段的衔接也就是超常儿童在小学和中学获得了相关的课程和培训但是到了大学就停止了。有研究者指出要加强各个学段、各个年级超常教育的纵向衔接由于我国超常教育尚未形成体系经常出现随着年级升高超常教育中断现象影响了超常学生的发展［16］。先修项目的主要特点就是促进了高中教育和大学教育的衔接可以借鉴先修项目的经验促进超常教育不同学段的衔接促进超常学生的可持续发展。
从学分认定的角度来看可以学习先修项目将竞赛分数转化成相应的大学学分。学业超常高中生参加国际国内学科竞赛取得的好成绩不仅将作为大学录取的参考指标还可以转化成相应的大学学分。加强高中教师和大学教师的合作为超常儿童制定个别化的教育计划和培养规划并组建跨学科专家组制定适宜的超常教育项目。
4.3对超常教育管理和科研管理的启示
先修项目非常注重跨专业团队的合作同样我国超常儿童的教育也需要跨专业团队的合作需要中小学教师、大学专业教师、心理学专业人员、超常教育研究人员、课程研究人员以及心理教育测量专业人员的协同合作需要组建超常教育管理机构或超常教育学会探索有效的跨专业团队的合作模式产生团队的合作效应。
先修项目非常注重教师的培养。美国大学理事会为教师建立了遍布各地的图书馆为他们提供指导资料并每年定期举办专业发展巡回研讨会和暑假培训班同时设立了专业化的先修项目网站［17］。我国需要加大超常教育师资的培养力度为超常教育教师的专业化发展提供支持和指导。另外还需要对普通中小学教师进行超常儿童教育方面的培训这样才能提高他们在普通班级中对超常儿童实施教学辅导的能力。美国政府为先修项目提供了强大的经费支持为
项目的科学研究和持续发展提供了经济保证而我国在教育类课题申报中没有列出超常教育专项这必然限制了超常教育研究的深入开展。可以加大研究的经费投入设立超常教育专项经费为我国超常教育的顺利开展提供强大的经济支撑。
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