一、美国国家英才研究中心（nrc）
美国国家英才研究中心（national research center on the gifted ａnd talented,简称 nrc ）成立于1990年。根据1988年k.吉维斯天才和有才能者教育法的规定，其基金一直由美国教育部、教育研究和促进办公室提供。中心被赋予的使命是：计划和实验以理论为指导、以解决问题为基础、联系实际、并以消费者为取向的高质量 的研究项目，包括向实践工作者、家长、政策制定者及其他研究者等广泛传播研究成果，形成一个学术团体，通过合作为提高本领域的科学水平作出贡献。这主要包含三个方面的内容：第一,其研究重点放在识别、培养和发掘来自不同种族和社会经济背景的学生在各方面所具有的潜能。第二，考察他们所从事研究的学校及社区这一更广阔的背景，分析这些背景因素是怎样影响研究以及为什么取得或没有取得特定的研究结果。第三，形成一个全国范围的合作研究组织，它由研究者、实施者、政策制定者和其他与我们年轻一代获得高水平发展有利害关系的人及团体组成。以此，使中心成为一种在理论和实践上起领导作用的工具，这对于改进理论研究和实践，并同时提高研究者和实践者对本领域进行高质量研究必要性的意识是一种必须。对发展天才行为与高成就学习机会感兴趣的所有人来说，它也是一个集散资源、搜集和交换信息的一体化论坛。
为完成上述使命，中心的工作是在研究者对人类潜能广义概念和有必要为所有的美国学生提供“高成就”学习机会的理论研究指导下进行的。以挑战学生最高的学习和创造力水平、促进 较高的自我期望值、严格的学业标准和更多的学科参与活动为目的的教学大纲和服务项目，应该成为每个学校整体教学计划的有机组成部分。中心的研究人员相信，美国最大的、未开发的人才资源，来自那些由于经济原因及贫困而未能得到平等教育机会、未能受到鼓励去充分发展他们潜能的年轻人。因此，美国国家英才研究中心研究的目的和重心一直是运用追求高成就的学习策略去使学校得到整体的改善。研究重点是发展年轻人的天赋和才能，既以传统的标准为依据，又以新近出现的高成就潜能指标为基础。
自成立以来，中心已经完成了k.吉维斯天才和有才能教育规化中制定的优先发展项目。在这个教育纲要规定中，识别和教育那些通过传统评估标准鉴别不出的高潜能学生，包括英语非母语、经济条件差和有残疾的学生是工作重点。因此，1990〜2000年间，以理论为基础的识别、多样化评估、项目计划、评价、专业发展、课程和智力的模式，成为美国国家英才研究中心从事定量和定性研究的特点。而且，中心富有成效的综合性研究传播计划获得美国教育部教育研究与改良办公室的承认。
中心的成员是一个全国范围的合作团体，由研究者、实施者、政策制定者和其他与开发学前到中学后阶段学生潜能有利害关系的人们组成。具体的合作团体包括：3所核心大学，即康涅狄格大学、弗吉尼亚大学和耶鲁大学；360多个代表全国各州和两个特区的合作学区；160多个来自美国和加拿大的研究员组成的顾问团；20个来自合作大学的高级学者；52个州、区的教育机关。中心与全国360多个学区的合作筹备工作使得其研究人员把研究顺利地开展到全国8000 多所学校和教室中去(540万名学生)。通过与州、特区教育机构以及顾问团的合作形成的一个评判性群体也在合作中发挥作用。研究中心的合作成员已创造了一种主人意识及全国范围参与与努力的气氛，这种态度导致了研究信息不仅在成员自己的学区和机构内，而且也在从中心研究工作中受益的其他人和机构中广泛传播。
美国国家英才研究中心(nrc)为传播其 研究成果出版的研究通讯引人注目，通常一年出版两期，有春季和冬季或秋季两版。自1990年以来，中心发表了470篇期刊或文集论文专门详 细阐述其研究成果，其专题论文文摘可从网址http//www .gifted, uconn. edu 下载。该中心还制作了宣传其研究成果的录象带，以更具体、更形象的方式告诉人们如何把研究成果应用到实际课堂中去。最近，瓦黑第博士(dr. siamak vahidi)还建立了康涅狄格大学的网站(www. ucc. uconn. edu/wwwgt ),重点宣传了该研究中心的研究成果。
二、美国国家英才研究中心近年从事的主要研究概述
要全面了解美国国家英才研究中心近年来的研究成果，其出版的通讯是一重要窗口。而通讯的目录及刊载的相关文章则是一个难得的视角。以1996-2001年为例，可以看到中心这5年里所从事的主要研究项目。
1996年：学习了新教师如何对待混合能力班级内学生多学业上差异。整个学校的分组化:一项关于小学生成绩和识别的调研；重视、识别、培养和奖励来自特殊群体的人才；把英才教育的教学法推广至所有的学生。激发学生的创造力：评课堂创造力。
1997年：研究应该与实践相联系，架起一座桥梁：一种将英才教育和双语教育结合起来的努力。发展所有人的才能：评在正常课堂发展所有学生的天赋和才能；对照传统组和合作组的高中生在数学态度上的性别差异。家长帮助孩子的一个指南：在家中使用书籍疗法；家长、研究和学校课程；全国的分组教育。
1998年：英才教育的专业发展实践：一个全国调查结果。学习有障碍的天才儿童：两方面都超常的学生。区分：天才和有才能学生的定义和描述。成就低下的天才学生：一个母亲的观点；中学生的一个独立学习模式。美国国家英才研究中心研究成果的演进：资源工具库。我学,故我在(我思，故我在)：笛卡儿哲学在塞波瑞 基；中学生与学术十科竞赛。
1999年：为有才能少年设立的暑期免费课程。不同中学里的高成就学习：其可能性的调查；英才教育的性别问题。美国国家英才研究中心：为传播有关英才教育的研究成果提从多种选择；独创性的多样化；最佳的私人辅导员；超常天才常常来自平常人。压缩课程：一种提高学业的必需。
2000年：三元教学和评估的有效性；有才能的少数民族高中生的思维和写作技能。美国高中天才和有才能者的计：先期调查报告；教师在识别有才能学生时的偏见；一项对残疾人非凡的音乐才能的研究；对进行中的天才计划的评估。多动症与天才学生：我们知道多少。
2001年：把英才教育的策略用于所有的学生。天才青少年中的自杀：如何防止；英才女性青少年的情感历程。有效的指导形式：帮助教师宣扬学业的差异。美国国家英才研究中心过去5年的工作。
著名心理学家斯腾伯格(r.sternberg)所撰写的《nrc过去5年的工作》具体介绍了美国国家英才研究中心近年来从事英才研究的理论指导思想、重点项目及研究发现。
在这篇文章中，斯腾伯格首先谈了指导他们工作的能力观，即能力代表着一种正在发展中的专长形式，换一句话说就是，不管起始的水平如何，能力是灵活的，可改进的，可被发展成为专长。能力测验只能测量已经发展了的能力水平,却从没有显示一个学生具有的全部潜能。斯腾伯格又指出，中心成员相信，许多学校的教师只重视传统的记忆和分析能力强的这一种类型的学生。然而，其他能力，特别是创造和实践能力对于在生活方面的成功至少也一样重要。而且，运用适当的教学方法，对于学业方面的成功也是如此。换句话说，如果学生能够受到与其能力类型相适应，至少部分相适应的教导，他们就能取得高出目前水平的成就。
斯腾伯格还谈起美国国家英才研究中心过去五年研究课题的主要目的，即比较成功智力理论教学与其他教学模式的效果。成功智力教学是以分析性、创造性和实践性的方式教学生，目的在于帮助学生发挥优势，同时补救和纠正他们的弱点。其他模式则是以批判思维能力和记忆能力为主的教学。中心已对中小学各阶段的所有学科领域都作了研究。他们的结果测验，既包括传统的成就测验，也包括考察分析性、创造性和实践性成就的性向评估。他们已对数千学生在不同背景下进行了测试。其研究的主要发现是成功智力教学比其他教学模式更有效。到目前为止，这个研究结果适用于来自任何年级水平、学科领域、社会经济和种族背景的学生。
三、美国国家英才研究中心近年从事的个案研究
美国国家英才研究中心出版的2000年春季的通讯中，刊载了斯腾伯格、加文等人撰写的《三元教学和评估的有效性》的文章。文中对他们从事的三元教学和评估有效性的研究作了详尽的介绍。其研究的目的是验证三元教学和评估的有效性；研究方法是釆用教育实验法；研究的对象是来自不同种族群体、文化和经济背景的从小学到高中阶段的学生。研究得出的结论是三元教学比其他教学模式更有效，更能提高学生的学业成绩。根据斯腾伯格的三元智力理论，智力源于为有目的地适应、改造和选择环境而将信息加工成分用于经验的过程。根据这个理论，智力和构成并形成智力成就的智能是发展着的专长形式它们像任何其他专长形式一样能够被发展。能力不是固定的，却是灵活的。
三元理论基于的理念是：所有的学生都需要学习一个解决问题的全部过程。第一，他们需要识别问题。换句话说，他们需要知道他们必须要完成作业，为考试而学习，写论文，并且要按时完成等等。第二，他们需要为解决问题分配资源。例如，他们需要提前思考在做作业，为考试而学习，或写论文上分配多少时间和精力。他们也需要计划开始和结束工作的时间。第三，他们需要制定一个解决问题的策略。他们需要决定如何做作业，为考试学习，或如何写论文。他们需要做什么样的笔记，什么样的学习策略针对他们要做的事情是最有效的，他们需要什么样的帮助等。第四，他们需要对解决问题的过程进行监控。例如，当他们学习或写论文的时候，需要意识到事情进展是否顺利，或是否遇到了需要解决的难题。第五，他们需要对解决的问题进行评价。当完成任务以后，他们需要确定工作是否令人满意或是否需要对所做的工作进行改进。
研究人员不仅对提出理论感兴趣，而且在实验室，教室，和工作间对这些理论进行了严格的检验。下面就是他们的一些主要研究发现：
(1) 智力的分析性、创造性和实践性三个方面可以通过多项选择和文章设计两种方式进行测量。正式的模型通过其他有竞争性的智力模型,如一般因素模型和内容因素模型支持了三元智力模型。分析性、创造性和实践性智力在本质上是不同的，没有能用于完成一切智力任务的一般的智力因素。
(2) 分析性智力能力测验常常与传统的智力能力测验密切相关，因为这些测验考察的是传统测验考察的内容。
(3) 创造性智能测验是相对来说更特别的专门测验，它与传统的智力测验呈弱相关或中度相关。传统测验的内容越新异，创造性智能测验与它的相关性就越大。
(4) 实践性智能测验与传统的智力测验呈弱相关或零相关，它对预测现实生中职业成功与传统的学力测验的预测一样好甚至更好。因此它能与传统的测验相结合，在特殊条件下，实践性智力测验与传统智能测验呈负相关。
早期的研究中，他们证明了通过三元教学模式来提高学生的分析性、创造性和实践性思维技能是可能的。最近的研究中，他们则证明了应用三元理论能够提高学生的学业成绩。在三元能力与教法互动作用的研究中，他们考察三元能力与教法在以下背景条件上下是否能产生一个互动作用：他们把大学的心理课程教授给按三元能力类型挑选出的高中生，然后再用与他们能力更匹配或更不匹配的方式教学，最后学生的成绩也是按三元方式进行评估。这个研究至关重要的方面是，对被试的识别、教学和成绩评估，都是建立在三元智力理论的基础之一。研究的动机是想证明传统的教学和评估模式会整体地低估创造性和实践性能力类型的学生。这些学生也许有能力做得很好，但是他们的表现也许会低于他们的能力水平，这是因为传统的教学和评估方式哪一个都 不与他们的优势相匹配。
研究中心的研究人员还做了社会、科学和阅读课方面的三元教学研究。他们得出的结论是三元教学(不介是以记忆为目的，而且是以分析性、创造性和实践性思维过程为目的的教学)是奏效的。它提高了研究人员在各个年级阶段和各个学科领域所考察的处于不同社会经济背景和成绩水平的学生的成绩。
四、结束语
美国国家英才研究中心及其近年来最具代表性的研究成果，向我们展示了美国英才教育研究的研究现状与模式，这对于我国的英才教育和目前正在推行的素质教育不乏意义。首先，该中心的一个研究重点在于识别、培养和发掘那些能冠军传统的评估标准鉴别不出的英语非母、经济条件差和有残疾的天才学生。我国是一个人口众多的国家，因语言障碍、经济贫困和有残疾等因素处于不利地位的天才学生，被忽视或没有得到恰当的识别、培养的可能性就更大，而这将造成人才资源的极大浪费。因此，这类人才群体应该引起我国英才教育工作者的广泛关注。其次，该中心英才教育的研究成果可以用于所有的学生，使全体学生都得到发展。成功智力理论启发我们每个人的能力类型是不同的，只要教学与学生的勇和类型相适应，就可以使每个学生的能力都得到发展。因此，多元、全面的学生能力评估观及与多元化评估观相配套的多样化的评估方式，将有助于我们改进以分析或记忆能力为主的传统成绩测验分数来评定学生能力的做法，有助于我们敏锐而全面地观察、识别学生的能力类型，重视所有学生不同的能力类型，并采用考察学生创造性和实践性能力的其他评估方工。这无疑将有助于我们变应试教育为素质教育。
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