“二战”后，尤其是1957年苏联人造卫星上天，引起了美国政府对教育的深刻反思，为提高国际竞争力，美国把英才教育作为一项国家战略予以实施。1958年，美国国会通过了《国防教育法》，美国历史上第一次以法律的形式把教育置于事关国家安全的重要战略地位。在此后的十年里，美国掀起了一场轰轰烈烈的英才教育运动。1972年，美国教育部设立了英才处（office of gifted ａnd talented,ogt）负责协调、推动、监督、处理各州英才教育的活动和计划。进入20世纪80年代，美国的英才教育向纵深发展。1988年，国会通过了《贾维茨英才儿童教育法案》，再次确定要向英才教育提供拨款。2010年，美国的《教育改革方案》（ablueprint forreform）出台，明确要求加强英才教育。［1］目前,美国的英才教育水平居于世界前列，其对英才教育的重视和发展经验，对世界其他国家起到了重要的引领和示范作用。
一、英才儿童的甄选鉴别
1993年,联邦教育部管理下的美国教育研究与发展办公室出台了《国家卓越:美国人才发展之道》报告，［2］提出了新的英才儿童定义——与具有相同经验的、处于同一环境中的同龄人相比,能够表现出高成就或有着取得更高成就的潜能,具有杰出才能的儿童和青年。这些儿童和青年在智力、创造性或艺术领域展现了高超的能力，拥有不寻常的领导才能，或在特定学业领域拥有专长。［3］
在实践中，美国英才儿童的选拔主要有三种方法,即群体推选、标准化测验和非正式选拔。
推选包括自我推选、父母推选、教师推选和同伴推选。由于推选具有很强的主观性，美国各州除此之外还采用多样化的测验进行佐证，包括智力测验、专业性向测验、成就测验和创新能力测验等。智力测验是选拔英才儿童所使用的主要方法,包括个别智力测验和团体智力测验两类。比较流行的个别智力测验主要有斯坦福一比奈智力量表( stanford- binet intelli gence scale )和韦氏儿童智力量表( wechsler intelli gence scalefbr children );常见的团体测验主要有认知能力测验(cognitive a-bility test, cogat)等。此外,性向测验和创新能力测验都是甄选英才儿童的有效测量工具。创新能力测验是美国的特色，是用来判断儿童是否具有创新能力的工具，包含两种基本测验，即发散性思维测验和创新性个性评价测验。发散性思维测验主要测量流畅度、变通度、独创度和精密度等，常用托伦斯创新性思考测验等。创新性个性评价测验是在一系列创新性特征的基础上发展起来的，比如独立、较强的自信心、好奇感、幽默感、勇于冒险、善于思考等特征,常用的有创新性态度调查表等。构在非正式选拔方面，有矩阵法和作品成果评价法等多种形式。
科学的英才涵义，以及多样的甄选方法，从理论到实践都保证了英才儿童被顺利识别出来。美国的英才甄选，从对英才儿童特质的探讨到选拔工具的开发,再到从联邦和政府层面给予一系列法律支持,其英才选拔的经验值得我们借鉴。
二、英才儿童的培养
美国英才教育专业机构提出的英才教育培养目标均兼顾认知和情感两方面。在认知方面，为英才学生建立较高的学习成绩标准,注重其创造性思维和独立思考能力的培养，从而将其培养为优秀学术型人才。同时,英才培养目标注重学生情商(社交情感)的培养，陶冶学生多重品德，发展和谐人际关系,提升英才自我观念，从而将学生培养为健全的人。
自从20世纪50年代开始，美国英才教育的培养方式可归结为三个模式，即加速教育模式、充实教育模式和能力分组教育模式。
1.加速教育模式(acceleration)
加速教育是一种帮助学生以加快学习进度或小于常规年龄提早完成常规教育的教育手段，可为有较强的学习能力、学习成绩比较好的学生提供难度适合的学习材料，让学生在更加富有挑战性的学习环境中学习。加速教育所采用的教学策略叫大体可以分为两大类和18种,如下表所示。
2.充实教育模式(enrichment)
充实教育模式是指在不改变就读年级的情况下，向英才学生提供常规课程之外的拓展课程,或在常规课程的基础上学习更加高深的内容，或使用更加复杂的教学策略,如课堂内的加深学习、独立学习研究、特殊学习中心、周六课程计划、夏令营或冬令营等来满足英才学生的特殊需求。
独立学习研究是充实教育最常用的一种方式,即在教师或专家学者指导下，通过学生对专门问题的独立学习和研究，培养英才学生的独立研究能力。这种研究常常是教师先对课程做简单的说明解释,提供参考书目，然后由学生独立研究，并把研究成果以文字等形式表达出来，最终由教师或同学共同做出评价。
特殊学习中心，即为了满足英才学生的特殊学习需求,设有资源教室、图书馆、专业教室等专供全校学生使用的工作站。近十几年美国许多学校和地方为英才学生建立了各种类型的特殊学习中心，主要功能是让学生进行独立的语言学习、从事科学研究和实验、学会社会研究的知识、从事创作、绘画等活动。学生可自行选择中心和活动，也可与教师共同确定针对性的学习目标。
3.能力分组教育模式(abilitygrouping)
能力分组是指按照学生的学习能力和特点重新进行安置,通过适当的分组来促进英才学生的发展,大体有普通型分组、特殊型分组和资源教室。
普通型分组，即在普通学校的普通班内进行英才教育培养,其表现有普通班教学(regularclass)、附加课程(pull-out)等。在普通班中，英才学生和普通学生同处一个教室内共同学习，一般来说，一个班级内有6个到8个英才学生,12到20个普通学生。
特殊型分组，即为英才学生专设的各种教育机构，有特殊班、特殊学校等。特殊班是为英才学生专门设立的班级，通过遵循因材施教的原则，把特定年龄阶段的英才学生编入同一个班级，施以特别教育，或根据其能力分科分组。特殊班能最大可能满足英才学生的特殊需求，充分发挥英才学生的特长，还能避免英才学生优越感的产生，所以特殊班的教学安置方式在美国各州比较常见。
资源教室，是指英才儿童在普通班之外接受英才教育和相关的教育服务，所接受普通班外教育服务的时间超过了教学时数的60%左右。资源教室这种分班计划较容易操作，既能满足英才学生的特殊需要，也为普通儿童提供了好的学习榜样,有利于整体的提高。［6]
三、英才教育的师资
1970年,乔治亚州最早制定了英才教育教师资格证书制度。根据全美英才儿童委员会的调查报告,截止到2001年,29个州要求英才教育教师持有专门资格证书。区英才教师的教师资格证书种类多样，一种是面向于专门辅导智商超常英才学生的教师，另一种是面向于专门辅导美术和表演艺术方面有特殊能力英才学生的教师,还有一种是面向专门辅导学习成绩优秀的英才学生的教师。
教师任职资格标准是教师资格证书制度的重要组成，但是联邦教育部并未做出统一的规定，各州往往结合本州情况制定任职资格标准，在此过程中一些英才教育机构提出的英才教育教师任职资格的评价指标为其提供了有益参考。其中，较有影响力的是1978年英才儿童专业发展委员会教师资格分会提出的两种不同的英才教育教师任职资格标准。第一个标准是获取普通英才教育教师资格证书的标准,即通过一定培养计划，比如英才教育硕士或者博士培养计划，来获取英才教育教师资格证书。第二个标准是获取从事美术和表演艺术教学的英才教育教师资格证书的标准，该类证书可通过两种途径获取。一是通过学习相关的学习内容获得，培训项目负责人有责任指导教师选择适合的课程，促进其教学水平的提升。二是通过能力表现获得资格证书，而对其主要有以下三方面的要求:其一，在一段时期内，教师在艺术或创新能力方面有杰出的表现;其二,教师在艺术方面的表现得到专业性机构的认可;其三，在上述方面的杰出表现必须由三位州教育委员会委派的专家组成的小组进行评判。这一标准为各州制定教师任职资格标准提供了重要的指导。
除对教师资格严格要求外，美国还特别重视英才教育的师资培训。各州提供的英才教育教师培训可分为两大类:一是英才教育教师专业提升培训,专门面向从事英才教育的教师;二是英才教育教师普及性培训,面向从事普通教育的教师。
四、英才教育的管理与财政支持
美国教育管理体制具有联邦、州和地方学区三级管理体制的特征，在英才教育上体现在三方面:一是全国性教育机关直接影响英才教育，它们与地方教育机关之间没有领导与被领导的关系，而是指导、协商的关系，对地方权限内的事项不加干预;二是在学制、课程设置、教材选择和教学方法等方面,国家不设统一标准;三是英才教育经费主要由地方政府分担。
联邦政府的教育经费主要用于特殊的学生群体和特殊的教育要求，其中英才教育是其拨款的主要项目之一。《贾维茨英才儿童教育法案》规定,每年联邦政府都要向英才教育提供拨款,这也是联邦政府向各州英才教育拨款的唯一途径，拨款有三种方式：同一是向全美英才研究中心提供资助，但其拨款数额不得超过联邦政府全部拨款数额的30%,这部分拨款主要用于研究;二是示范经费拨款(demonstratedgrant)，主要面向州、地方教育机构、高等教育机构以及一些公立和私立性教育组织拨款，用于新英才教育培养项目研发,尤其是弱势群体中英才儿童培养模式的创新;三是向各州提供专用拨款。2001年，美国国会在《贾维茨法案》中扩大了向各州提供专用拨款的渠道,开始向州和学区提供主要用于完善英才儿童的教育服务、教师培训以及发展项目评价策略的拨款。
州政府向英才教育提供拨款的形式有基金和补助公式两种。其中，补助公式有五种拨款模式，即选择性拨款模式( discretionary funding )、加权拨款模式( pupil weightedf undmg )、水平拨款模式( flatgrant funding )、百分比偿还拨款模式( percentage reimbur sement funding)、资源拨款模式( resource based funding )从使用的方式来看,有的州是独立使用某种拨款模式,有的州是综合使用多种拨款模式。
从美国英才教育的拨款状况可以看出，美国十分重视对英才教育的投入，主要体现在以下几个方面。其一,将教育拨款以立法形式固化下来，确保其执行性。其二，从来源上看，虽然美国公立中小学的教育经费来自联邦、州和地方三级政府的税收，但地方和州两级政府的税收是主要的来源。其三,注重拨款绩效，突出表现在英才教育的五种不同拨款模式。从财政拨款模式选择来看，各州可以根据自身特点灵活选择、调整，以达到提高拨款绩效的目的，此外，还坚持对弱势群体中的英才儿童给予资助,确保教育投入的公平性。
五、美国英才教育对我国的启示
1.树立正确的英才教育理念
美国英才教育给我们的重要理念启示在于，从国家整体而言,英才教育要上升到国家战略，进行整体、系统的推动。同时,英才教育的有效实施得益于灵活开放的教育体系，针对不同的教育,实行分类指导，处理好普通教育与超常英才教育的关系，兼顾公平与卓越的关系。
2.关注多样化英才儿童的选拔
美国各州采用多样化的选拔方法来选拔英才，客观测验与主观推选相结合。英才儿童的选拔过程既充分发挥测验的客观性，又重视发挥教师、家长、学生本身以及同伴的主观能动性，从而有助于更加准确地选拔出英才儿童。
建议我国采用多样化的选拔方法来甄选英才儿童，既运用标准化成就测验、标准化智力测验、标准化性向测验、创新能力测验等客观测验，也重视教师、家长、学生自身以及同伴的主观推选。同时,在甄选中应该坚守公平原则，注意弱势群体中英才儿童的选拔，英才儿童也出自“寻常百姓家”，要运用合宜的方式方法,把来自偏远地区、农村地区、少数民族、贫困家庭的英才儿童选拔出来，使他们的良好潜能获得充分发展的机会。［9]
3.加强英才儿童的培养及相关研究
美国英才儿童培养是英才教育中的关键环节，对英才教育的水平起着决定性的作用。美国各州采取了多样化实践培养模式，大体可分为三大类，即加速教育模式、充实教育模式和能力分组教育模式。三大模式之下又有许多不同的表现形式,为英才儿童提供区别性的课程,来满足其不同的需要。另外，在不同的年级阶段，还会根据学生的心理、生理和认知特点采用不同的培养策略。
我国学者应该结合我国英才教育的实际情况对英才儿童的培养进行大量的理论研究,并开发多视角的理论模式，为英才儿童的培养提供理论指导。除此之外,各地区、各学校需要不断探索适合我国英才儿童培养的实践模式,充分体现出课程分化的特征，并且坚持智育与德育相结合，促进学生的全面发展。
4.加强英才教育师资队伍建设
在美国英才教育中，英才教育的教师资格制度及教师培训是英才教育的重要环节。从入职条件来看，美国英才教育教师分成了执照教师、具备资格证书的教师、具备高级资格证书的教师三个等级。英才教育教师必须具备相应的资格证书“执证上岗”，这在很大程度上保证了英才教师的专业性。从教师培训看，由综合性大学中的教育学院提供相应的英才教育教师培训，同时，各大学还设置了研究生培养课程。
美国英才教育教师的入职及培养给我们的启示包括:第一，加强英才教师的专业化建设,通过设定学历和学位的标准，提高英才教育师资队伍的质量;第二，要加强英才教育教师队伍培训,设置相应的专业机构提供英才教育教师培训，同时设定相应的评价标准进行评价。
5.强化政府在英才教育管理中的主导作用
通过对美国英才教育管理的研究发现，国家行为在英才教育中起着主导作用。首先，出台大量的政策支持英才教育。美国政府先后颁布了多个立法来支持英才教育，《贾维茨英才儿童教育法案》、《国家卓越:美国人才发展之道》,等等。其次,联邦政府还通过拨款形式向各州和地方教育机构开展的英才教育计划提供资金支持。再次，设立相关机构及安排专职人员来组织实施英才教育。政府的这些举措都在宏观层面明确了英才教育的战略地位，为各州英才教育的发展指明了大方向。
鉴于此，我国在开展英才教育的过程中，应坚持国家发展取向,坚持政府主导，即加强政府对英才教育政策上的主导地位，出台专门的法案与政策,不断加大对英才教育的资助力度；同时还要建立相应的英才教育管理体制、机制，设置相应的机构并配备专门的人员来负责英才教育的事务，只有这样才能够真正促进英才教育的发展。
参考文献：
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