随着社会的发展,人才成为各国竞争的焦点。而英才是居于金字塔尖的最高层人才，英才教育的发展在一定程度上也代表着综合国力的发展。相对于发达国家,我国英才教育无论从发展水平还是时间上看都相对滞后。笔者认为，我们应深入研究英国美国的英才教育，并结合我国英才教育现状及不足，寻求英才教育发展的可行之策。
纵观英国英才教育的演变历程，可将其分为两个阶段:预备发展阶段（14世纪末一1997年）和正式发展阶段（1997年至今）。具有“教育活化石”之称的英国公学，可以视作英国英才教育的萌芽。最早的温切斯特公学建于1382年，旨在培养社会精英,被誉为“英国精英的摇篮”。伴随大众教育的兴起,17世纪英国教育逐渐分为大众教育与英才教育的双轨制模式。公学和文法学校以培养社会精英为主；其他学校则主要培养社会普通职员。1974年，由政府资助的“英才儿童国家协会”正式成立。1984年“英才儿童教育学会”成立，其主要工作是负责全国英才儿童的教育活动。
1997年布莱尔政府发布教育白皮书《追求卓越的学校教育》，这标志着英才教育进入了正式发展阶段。1999年英国出台"追求卓越城市教育计划”，要求计划内的每所学校专设一名英才协调员[1]。 2008年英国开始启动"全面卓越计划”，计划范围覆盖全英所有中学，这一举措标志着英国英才教育的全面实施。
追溯美国英才教育的历史，可将其发展分为三个阶段:起始阶段（1868年）20世纪30年代末）、发展阶段（20世纪40—70年代）、完善阶段（1988年至今）。1868年美国圣路易斯学校发布的"圣路易斯方案”拉开了英才教育的帷幕，该方案提出允许天资过人的学生加快学习进度，在较短时间内完成学业[2]。1900年纽约市的一所学校首次建立"速进班”，1901年马萨诸塞州建立了美国第一所天才儿童的专门学校。
1988年颁布的《国防教育法》提出：“为了国家的安全必须选拔大批的英才学生，并努力培养英才。”这是美国历史上首次以法律形式将教育发展置于事关国防安全的重要地位，也意味着其英才教育将迎来大力发展时期1972年教育部设立了“英才儿童教育局”，负责统筹和处理各州英才教育活动1978年国会又颁布了《天才教育法（为英才教育提供更全面的法律保障1988年颁布的《贾维茨英才儿童教育法》，将英才学生与国家发展直接挂钩[3]2010年奥巴马政府颁发了《美国教育改革方案》,明确规定政府增加对英才教育的支持。这一系列有关英才教育法律的出台足以反映出美国英才教育体系的逐渐完善。
由上对比，可以发现英国英才教育的起源早于美国近五个世纪，但发展较慢，直到20世纪末才由政府正式提出发展英才教育，关于英才教育的法案也远远少于美国。美国在英才教育方面虽起步比英国晚，但因政府重视且二战后综合国力极大提升,并颁布了诸多法案以保证英才教育的发展，至20世纪末其英才教育已趋于完善。
英国主要参照教育部制订的英才识别技术指南来甄别英才学生，包括英才潜质识别技术、英才识别流程技术和英才识别方法，分别从学前、小学和中学三个不同阶段提供多种英才潜质外在表现的典型事例供学校和教师参考。为确保学校建立科学的英才识别机制，该指南特别提供了针对学校层面的英才识别机制建设流程[4]。
英才学生的具体选拔标准包括定量标准和定性标准。定量标准包括：国家登记在册的英才学生信息，学业能力考试（sat）和校内课程测试成绩，以及测试其他能力的标准化测试成绩。定性标准包括:各科任课教师和班级导师评价，升学信息，平时作业等。在选拔过程方面，可以由学校参照由''追求卓越城市教育计划”所提供的标准审核学生的校内成绩和校外表现来提名，或者由家长、同学提名或自我提名。教育部指派的英才协调员也负责提名校内前5%-10%的优秀学生接受英才教育。而处于全国前10%的英才学生则有资格被选送至国家青年英才学院修习特殊课程。另外，英国教育部还专门为学校制定了一套供本校自我识别英才教育发展水平的技术指南，主要包括英才教育发展水平识别、英才教育环境识别和英才教学水平识别，并按照发展水平将学校英才教育分为“入门'、“发展'、“示范”三个阶段。
美国主要是通过理论定义和实践筛选两个角度来甄别英才学生。在理论上，美国联邦教育部于1993年出台《美国人才发展之道报告》，将英才学生定义为：“与处于同一环境中的同辈相比，在智力、创造力或特定专业领域能够表现出高成就，具有杰出才华的青少年[5]换言之，在生活中符合这个标准的皆可视为英才学生培养。
在实践中，美国英才学生的鉴别方式有三种，分别是标准化测验、非正式选拔和群体推选标准化测验主要分四个维度：智力测试、学业成就、特殊领域成就、创造性能力。智力测试是甄别英才学生最主要和普遍的方法，包括个人智力测试和团体智力测试。关于学业成就的考察一般以学业能力测试（sat）结果为标准。对创造性能力的评估是美国英才教育的特色，主要通过“发散型思维测验”以及“创新型能力评价测验”进行考察。非正式选拔是指通过对学生的作品成果进行评价，从而筛选出优质学生的选拔方式。群体推选方式与英国相似,包括教师推选、自我推荐、父母推选以及同学推选
通过对英才学生鉴定程序的对比可以看出，美国较英国而言更加多元化,从理论和实践两个角度对英才学生进行全面甄别，在实践中也从三个维度选拔英才学生，极大提高了英才教育的公平性和严谨性。而英国对于英才的甄选方式较为单一，主要依靠教育部制定的指南对照进行鉴定。但英国的特色在于不仅从学生角度提供了鉴定英才学生的指南，还站在学校角度制定了对本校英才教育整体发展水平进行评估的标准
英国英才教育的培养模式分两种，一种是传统的"公学教育”，另一种是现在普遍采用的培养模式：融合制。
公学是英国典型的社会精英培养基地，主要从四个方面对学生进行培养。（1）体能训练。每天一次以宿舍为单位的体育竞技比赛，旨在培养勇于拼搏、团结合作的精神[6]。（2）品格陶冶。利用校园礼拜堂培养学生的宗教虔诚意识，实行封闭式寄宿管理培养学生独立自主的个性。（3）学术修养。所开设课程囊括古典人文和现代科学，如体现最高学术性的第六学级教学课程，以升大学为目的的五门普通教育证书a级水平考试科目，具有大学预科性质。（4）礼仪风度。通过鼓励学生参加各种校内社团培养其广泛的兴趣和能力[7]
融合制即学校把甄别出的英才学生融入普通班级，在相同环境中进行培养。融合培养体制严格按照“个性化、普遍化、集成综合化”三个标准进行英才教育。“个性化”是指从学生角度出发因材施教，虽融合培养但还是给英才学生量身制定合适的学习计划，运用全方位评价体系对英才进行不间断式选拔，“普遍化”是指英才教育资源应尽量平均地分布在整个教育体系中，国家应站在宏观角度出台一个适合全国英才教育的通用标准，但各学校也可根据当地情况进行调整和修改“集成综合化”指英才教育必须是综合、完整、集中的，英才教育作为国家教育政策和实践的组成部分，本身也是一个独立的整体，而非各种策略和方法的集合。同时英国非常注重英才教育师资的培养,政府出资建立国家青年英才学院和青年英才学院培训部，并与地方教育当局合作培训基层学校英才教师。英才教育理念还被纳入教师专业标准，成为英国教师专业发展计划的一个主题。
美国英才教育的培养模式有三种，分别为充实课程模式、加速教育模式和能力分组教育模式。
1.充实课程模式。充实课程模式是指在不改变英才学生就读年级和班级的前提下，给学生提供常规课程之外的其他课程服务;或是对该门课程进行适度拓展，加强学习深度、广度[8]充实课程模式又分以下几种类型：（1）一般正规课程的补充课程。这类课程要求学生对某几个课程相关问题进行深入研讨，培养他们的研究性学习能力；（2）综合性课程这类课程要求学生在思考问题时综合运用所学的各种知识，培养他们解决综合性复杂问题的能力。（3）学生自主选择课程。这类课程允许学生按照自己的兴趣与需求选择学习内容，充分尊重学生的自主性。
2.加速教育模式。也可称为“速成教育模式,，具体分为三种形式：（1）跳级。即在本年级学习时额外修习下一年级课程，待到结束本年级学习任务时直接越过下一年级跳至下下年级学习。（2）压缩学习年限。一些学校会专门开设教学方法和内容都区别于普通班的特殊班，加快学习进度，从而使学生在更短年限内完成学业。（3）选修额外课程。一种是注册大学课程，即学生在读中学时可以在课余时间去大学选修课程。当该生被某一大学录取后，所修得的学分就可以使他升级。另一种是升级（ap）计划，高中生在读大学前通过每年五月份举行的升级（ap）考试所获得的学分可被大部分美国大学认可[9]。
3.能力分组教育模式。能力分组是指按照英才学生的兴趣特点和学习能力进行分组，以促进他们更好地发展。这种模式又分为常规型分组、特殊型分组间常规型分组是指英才学生与普通学生在同一个班级学习，通过附加课程等方式对英才学生进行特殊教育。特殊型分组是指为英才学生专设的各种教育机构，如英才班、英才学校等。
综上对比，可以发现英国对英才教育的培养更加注重"以人为本”，所有课程的设置都围绕培养和完善人的各种品质和素质而开展,其目的是培养具有完美人格和健全品质的高素质英才。而美国对于英才的培养更加注重学术方面的造诣，所采用的培养模式均以开发智力和提高学术能力为中心，旨在培养高学术成就的高科技英才，有些忽视对学生综合素质的培养。
通过对英、美两国英才教育的研究发现，政府的行为态度在英才教育中起着主导作用，完善的法律法规是实施英才教育的基本保障。但我国目前英才教育政策体系并不完善，政府对英才教育的支持也有待加强。具体表现在：我国至今还没有完整的有关英才教育的法律；国家也没有成立正式的英才教育机构;对英才教育的资金投入不足，占教育总投入比例少，导致我国英才教育发展缓慢。因此，只有完善的英才教育法律法规才能确保我国英才教育的顺利实施。一方面，政府应当明确英才教育的重要性，意识到发展英才教育是提高国家核心竞争力的战略选择[11]，从而加强顶层设计，以政府为主导促进有关部门颁布专门的英才教育法案政策。另一方面，国家相关部门应成立正式的英才教育机构，对我国英才教育活动进行统筹和监管，也可借鉴英国配备专门的英才协调员协助英才教育的实施。同时，国家财政部门也应加强对英才教育的援助，可以效仿美国联邦政府，通过拨款形式向地方教育机构开展的英才教育计划提供资金支持。
科学、严谨、有效地鉴别英才学生，是顺利实施英才教育的关键之处。英国教育部制订了英才识别技术指南，美国则通过理论和实践两个角度甄选英才，力求覆盖面更大、选拔结果更严谨。目前我国对于英才学生的鉴别标准相对单一，大部分学校依旧受应试教育影响，以传统的学科成绩测试来甄选英才学生，一部分有特殊才能的英才因无法鉴别而被忽视。因此，我们应借鉴英美的英才甄别模式。理论上，对于英才学生的界定应该走多元化路线，从多方面定义英才学生。打破智力至上的局限，将关注点转移到在创造能力、艺术表达能力等方面具有较突出潜质的学生。实践中，首先国家应出台一个英才教育选拔通用的方案，地方教育当局和学校可以此为模板因地制宜、灵活运用，从整体上建立一个完整的英才选拔体系。其次，选拔英才的途径尽量多样化，除了各种有针对性的客观测验外,还可以借鉴美国通过教师、同伴和自我推荐的方式选拔英才学生。另外，由于个体的发展存在阶段性差异，选拔方式应根据学生的年龄阶段适当调整，科学的英才选拔机制应贯穿学前、中等和高等教育的完整教育过程[12]。
英才教育的专业教师资格培训，是英美两国发展英才教育的重要环节。英国政府出资建立国家青年英才学院和青年英才学院培训部，负责培养专业化的英才教师；美国则在入职条件上严格把关，英才教育教师必须具备相应的资格证书持证上岗。这些举措在很大程度上保证了英才教育师资队伍的专业性。纵观我国对于英才教师的培训，可以发现并没有形成完整的培训体系，教育部也没有设立专门的负责统筹管理英才教师活动的机构，导致英才教育师资队伍缺乏专业化。因此,我国需进一步加强英才教师的专业化建设，通过设定专门的资格证书考核标准，提高英才教育师资队伍质量。同时,有关部门也应设置相应的专业机构负责英才教师培训，并根据相应的评价标准对培训教师进行结业考核。
"他山之石，可以攻玉,，我国应该适当借鉴国外先进经验，因地制宜、为我所用，从而建立具有中国特色的英才教育体系，让英才教育作为教育发展的重要组成部分茁壮成长。
参考文献：
[1]姚红玉.英国的英才教育[j].比较教育研究,2013, （5）,
[2]易泓.英才教育制度的国际比较[j] .教育学术月刊,2008, （6）.
[3]spielhagen frances r, brownelissa f. excellence versus equity：political forces in the education of giftedstudents[a] . handbook of education politics ａnd policy [c]. new york： routledge,2008.
[4]ronald casey, valsa koshy.gifted ａnd talented education: the english policy highway at a crossroads?[j] . journal for the educationof thegifted, 2013,⑸.
[5]林崇德,天才儿童的教育[m].哈尔滨：黑龙江教育出版社,1995.
[6] [7]原青林,揭示天才教育的秘诀：英国公学研究[m].哈尔滨： 黑龙江出版社,2006.
[8]g a戴维斯,英才教育[m].杨庭郊，吴明泰，译,北京：新华出版 社,1992.
[9]曹原，朱庆环.美国英才教育政策及启示[j] ,比较教育研究， 2012, (12）.
[10] [11]褚宏启,追求卓越：英才教育与国家发展[j] ,教育研究， 2012, ( 11）.
[12]董裕华,英才教育的实践与思考[j].天津师范大学学报（基础 教育版）,2007,(3）.
.